談為學生架構一座科學探究橋梁的策略

王淑惠

[摘 要]愛因斯坦曾經說過：在科學探究的過程中，有時候提出問題比解決問題更難。所以，在科學教育中培養孩子們提出問題的能力更重要。結合教學實踐探討為學生架構一座科學探究橋梁的策略。

[關鍵詞]提出問題 ;活動探究;情境遷移

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0079-02

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：在科學探究的過程中，有時候提出問題比解決問題更難。所以，在科學教育中培養孩子們提出問題的能力更重要。對于小學階段的學生們來說，因為其自身年齡階段的特點，觀察和理解世界的能力也有很大的差異，怎樣幫助學生永葆一顆大膽質疑的好奇心，產生主動探究的欲望，能夠從“是什么”階段的現象觀察過渡到“為什么”的科學解釋，教師激勵性的語言、開放性的活動設計，對學生探究活動的持續起到至關重要的作用。對此，我主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、以驅動性問題為線，貫穿學生科學探究活動的整個過程

從字面上來理解“驅動”是施加外力，使動起來和驅使、推動的意思，結合到實際課堂上，只有學生積極地投入到科學探究中，探究活動才有了意義和價值。因此，教師應基于學生的認知特點，設計符合學生學情規律的驅動性問題，逐步引導學生開展探究活動，幫助學生在靈動的教學活動中，以自主學習為手段，深入地開展科學探究，達到預期的教學目標。

《沉和浮》是科教版五年級下冊第一個單元的教學內容，《浮力》是本單元第五個教學模塊的內容，在學生已經了解了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，切身感受到浮力的存在之后，本課的重點內容放在了關于“浮力的測量以及影響因素”的研究上。怎樣把抽象的概念性知識，轉化成適合學生理解的程序性知識，教師驅動性問題的設計，顯得尤其重要。

受到傳統的教學模式的影響，我嚴格按照教材順序開展有關“浮力”問題的探究。按部就班的教學過程，雖然順利完成了本節課的教學任務，但一節課下來，總覺得最后收尾得有些唐突，沒有達到畫龍點睛的效果。結合實際的課堂，我對教材的課序安排進行了修改。在接下來幾個班級的教學中，我按照自己的預想開展了教學活動。在直觀“感受浮力”環節之后，驅動性的問題 “把泡沫塑料塊壓入水中，松開手，你認為泡沫塑料塊會怎樣運動呢”應運而生。教師適時引導了學生結合自己的真實感受進行大膽的推測：“我認為泡沫塑料塊會沉在水底。”“我認為泡沫塑料塊會浮到水面。”“我認為塑料泡沫塊會浮在水中間。”……不確定答案的產生，為孩子們打開了探究“浮力”的大門，學生很自然地過渡到“影響浮力因素”的問題探究中。課堂總結時，我借助拔河比賽，對“浮力”和“重力”之間的關系進行了解釋： “浮力”和“重力”就像進行拔河比賽的甲班和乙班，當甲班的力量大于乙班的力量時，紅領巾就會向甲班方向運動;當甲班的力量小于乙班的力量時，紅領巾就會向乙班方向運動。結合自己經歷過的拔河比賽，學生對物體在水里的沉浮運動有了更加真切的理解，科學現象生活化，在幫助了孩子們輕松理解科學概念的同時，使他們更進一步體會到身邊處處有科學，科學處處為生活的意義。

二、以開放性問題導入，牽引學生科學探究活動的持續開展

真正的“科學問題”是一個暗含著假說的問題，是啟發學生提出更多問題和假說的梯子，其中含有多個“變量”的開放性問題有益于拓展學生思維，探查學生前概念知識，教師應該利用開放性的問題引發學生探究活動的興趣，在興趣的牽引下，逐步引導學生在活動中針對遇到的不解和矛盾提出問題，帶著問題去設計實驗，進行探究，為“為什么”的問題探索架好橋梁。

《時間的測量》是科教版五年級下冊第三個單元的教學內容，《時間在流逝》是本單元的起始課，教學目標主要設定在引導學生意識到時間是可以被感受、估計和計量的，通過帶領學生感受1分鐘的時長，體驗1分鐘可以做的事情，來強化時間觀念，自覺樹立起珍惜時間的意識。

日常上課之前，我都習慣給學生預留1分鐘的時間做上課準備，本課的課前準備有些特殊，鈴聲一落，我同樣給大家預留1分鐘的時間，做一件自己最想做的事情，時間一到，大家紛紛感慨1分鐘時間的短暫，在稍作討論之后，我給大家布置了新的任務：請學生估測1分鐘的時長，用舉手的方式示意結束。有了任務的驅使，學生們有些許的緊張，開始努力回憶起剛才所做的事情，力爭在此環節中完美勝出。在我倒計時的口令一出，孩子們開始了1分鐘時長的估測活動。“1分鐘時間到！準時在1分鐘時舉手示意時間結束的同學只有曹××同學。”“啊？”孩子們有些灰心喪氣，開放性的“時間”問題自然產生：“同樣1分鐘的時間，給你帶來了什么樣的感受？”“為什么會產生這樣的差異呢？”孩子們頓時炸開了鍋，紛紛講述起自己的兩次不同感受。經過一番討論，學生們一致認為：一分鐘的時間看似短暫，卻能完成許多事情，時間就像是海綿里的水，擠一擠，就會被利用，松一松，就會悄悄溜走。一個小小的感受實驗，讓學生們不知不覺中體驗到時間的寶貴，深知生命一刻不能停歇，時間一秒不能浪費的道理，為接下來相關時間問題的探究活動打下了基礎。

三、以研究性問題為目標，幫助學生提升科學探究的能力

“研究”的本意是指探求事物的真相，考慮或商討意見、問題。教學中在學生發現科學問題，產生探究興趣的同時，教師明確的教學目標，條理清晰的教學環節，層層深入的教學引導，將為學生自主設計活動方案，深入完成實驗探究保駕護航。

《機械擺鐘》是《時間的測量》單元第五課教學模塊的內容，主要引導學生了解擺鐘具有等時性，并能夠制作一個單擺。課堂上，我以講述的形式導入新課：“同學們，日晷、水鐘的出現，讓我們了解了淵源幾千年的中國歷史，讓我們了解了中國人民的智慧與勤勞，你能大膽創新，像我們的先輩們那樣，設計一個計時工具嗎？”短短幾句話，孩子們平靜的內心開始魚躍，創造的種子開始萌芽。于是，我趁熱打鐵：“同學們，在你面前擺放著由鐵架臺、繩子、鉤碼組裝的一個簡單的擺，推測一下，如果讓鉤碼擺動起來，你可能會看到什么現象？”開放性的問題，留給學生一個想象的空間，活躍的思維。小組間展開了激烈的討論。討論結束后，學生們有了大膽的推測……“你能為自己的想法設計一個實驗進行研究嗎？”此時，設計實驗的環節應運而生，探究活動順利開展。開放性的問題設計為學生過渡到封閉性的問題研究搭建了一座科學探究的橋梁，學生在自主活動意識的牽引下，大膽地推測擺的擺動規律。在學生經歷了設計實驗、完成實驗、小組交流等一系列探究活動后，他們發現了同一個單擺每擺動一次所需要的時間是相同的等時性原理，順水推舟，這就為研究原本第1個教學環節“觀察鐘擺”的等時性原理做好了鋪墊。教材順序的調整，讓學生在自主探究的基礎上完成總結拓展，這遵循了當下知識本位向學生本位轉換的原則，為學生成為終生學習者奠定基礎。

永葆一顆好奇心是人類開展終身學習的源動力，作為教師，我們應該努力幫助學生在小學科學的探究活動中被因果關系的奧妙所吸引，積極主動地投入到身邊物質世界的揭秘中，為開啟他們自由的心智、終身的學習保駕護航。

（責編 韋淑紅）