基于深度學習的科學課堂構建

高潔

[摘 要]小學科學學科教學設計時，教師有意識引入深度學習機制，能夠給學生帶來更多學習主動力，讓學生在多重學習探索中形成綜合能力。創設教學情境、整合教學內容、推出教學實驗、延伸教學訓練，都能夠帶來深度學習契機，教師要做好優化處理，讓學生自然進入到學科學習之中，在主動探究中完成認知內化。

[關鍵詞]小學科學;深度學習;課堂構建

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0087-02

深度學習是指深入、全面、理解性學習，是對學習規律的全面把握，以便贏得學習的主動權。在小學科學課堂構建中引入深度學習機制，符合學科教學基本要求，符合學生主觀學習成長規律。作為科學學科教師，需要從情境創設、內容整合、實驗組織、訓練延伸等角度展開研究和設計，將深度學習與其進行對接，自然生成教學亮點，讓學生在深入學習過程中建立學科基礎能力。

一、創設教學情境，啟動深度學習引擎

小學科學學科教學有自身規律需要遵循，教師要借助更多輔助手段，自然創設學科情境，讓學生順利進入到深度學習探究環節。教師演示科學實驗、設計懸疑問題、媒體展示電子信息、現場操作指導等，都能夠給學生多種感官帶來一些沖擊，讓深度學習機制順利啟動。

學生對一些靈動的學習情境有特殊敏感性，教師需要對學生學情有到位的把握。如教學蘇科版小學科學五年級上冊《太陽和影子》，在課堂教學導學階段，教師先將學生帶到校園中，要求學生觀看自己在陽光下的影子，要求學生思考問題：太陽和影子是什么樣的關系呢？學生對這樣的學習很感興趣，自然都能夠給予積極回應。教師繼續引導：不同時刻，影子會發生什么樣的變化呢？學生再度展開互動討論。因為學生都有生活認知經歷，對這些問題有比較清晰的認識，在互動交流中，能夠形成更多學習共識。教師要求學生利用課間時間，自行展開影子測量，說說一天時間中影子有什么樣的變化規律。學生對這樣的活動有更高認同感。

教師借助現場觀察為手段，推出了學習情境，成功調動學生學習積極性。學生在太陽底下研究影子的變化規律，這是現場性學習，帶有直觀性，自然屬于深度學習范疇。學生大多喜歡參與這樣的學習活動，這說明教師教學設計是比較有創意的，能夠結合現實生活展開活動組織。

二、整合教學內容，優化深度學習教程

科學教學有比較固定的教材，教師在對教材內容進行處理時，需要有整合優化意識。教師需要對教程設計做出對應處理，減少一些不必要的環節，借助生活條件推出一些實踐活動，包括實驗操作，讓學生主動參與實驗材料的搜集和實驗操作的設計，這樣才能培養學生學科核心素養。

教學內容進行整合處理，這是比較前沿的教育教學理念。教師在執行教學設計時，需要對教學內容做出篩選和整合處理，讓深度學習自然發生。如教學《看月亮》時，教師對教材內容做出取舍處理，直接給學生出示了“月相變化盒”，要求學生輪流觀察，對月相的變化規律做重點探索。為讓學生留下深刻印象，教師要求學生利用畫筆畫出不同時刻的月相，在展示過程中做動態介紹。學生有了觀察經歷，很快就找到了操作要領，對月相做繪畫展示。在介紹環節，教師鼓勵學生大膽發言，課堂互動氣氛逐漸建立起來。學生不僅能夠對月相變化規律有更深刻的理解，還能夠對地球、月亮、太陽等天體有了初步了解。

教師借助實驗推開教學程序，減少了一些中間環節，直接將學生帶入實驗之中，對學生進行觀察訓練。特別是讓學生利用繪畫形式展示觀察結果，使學生對月相變化規律有了更深入的了解，還對更多天體有了認知，這些都符合深度學習屬性要求。教師減少課程環節，提高了教學效率，為學生深度學習創造條件。學生是學習主體，教師從學生角度展開教學設計，具有更高適合性。

三、推出教學實驗，強化深度學習體驗

科學學科有大量實驗內容，教師要重視實驗教學的設計和組織，針對學生生活認知基礎，引導學生主動參與實驗操作活動，讓學生在多種實驗體驗中成長學科能力。小學科學實驗內容大多比較簡單，關涉到的實驗材料也可以在生活中找到替代品，教師要突出學生學習主體地位，要求學生積極參與實驗材料的選擇、實驗方案的設計、實驗過程的操作，對實驗做總結和反思，體現深度學習基本特征。

學生對一些生活條件下展開的科學實驗最有興趣，教師不妨結合學生生活認知推出實驗任務，可以對學生形成心理沖擊。如教學《照鏡子》這一內容時，教師設計了實驗任務：鏡子有諸多用途，潛望鏡就是根據鏡子成像原理制作的，借助生活中的材料，同學合作制作一架潛望鏡，準備參與班級展示活動。學生聽說要自行設計制作一架潛望鏡，開始興奮起來。因為制作潛望鏡的操作難度不是很大，關鍵是制作材料的準備。經過一番努力，學生的制作成品呈現出來。在課堂展示環節，教師挑選一些作品進行重點點評，要求學生介紹制作經過和感受，課堂學習被推向高潮。

教師推出生活條件下的制作實驗活動，對學生形成重要沖擊，學生都能夠積極行動起來，足以說明教師布設任務是比較適當的。學生深入生活尋找制作材料，對制作原理進行深入分析，這都屬于深度學習范疇。實驗帶有挑戰性、開放性、互動性，深受學生喜歡，教師針對性展開設計和組織，其訓練效果更值得期待。

四、延伸教學訓練，豐富深度學習視野

科學教學訓練設計時，教師要做延伸處理，對接學生生活認知基礎，借助更多生活條件推出訓練任務，以調動學生參與訓練實踐的熱情。特別是信息技術的介入應用，為訓練拓展設計提供更多選擇。教師利用多媒體展開科學模擬實驗，也可以開闊學生學習視野，對科學現象做出正確的解讀。教師不妨給學生提供更多家庭實驗任務，要求學生展開創造性探索，自然成長學科認知。如果有可能，也可以借助家長力量，推動課外訓練進程。

如教學《七色光》這部分內容時，教師利用多媒體展示一組彩虹圖片，要求學生做細致觀察，說說這些彩虹由哪些顏色組成。學生開始觀察討論，很快就有新發現：彩虹是由七色光組成的。教師對彩虹現象呈現原因做介紹，要求學生掌握三原色概念，并給學生布設一個課外實驗任務：教材中推出一個旋轉陀螺合成白光的實驗，就是將陀螺的正面圖上紅橙黃綠青藍紫七種色彩，讓陀螺旋轉起來，看可以得到什么結果。回家之后，借助可以借助的材料，在家庭環境做這個實驗，并利用拍照形式傳遞到網絡交互平臺，展示實驗過程。學生接受實驗后，都表現出極高的探索熱情。

教師為學生準備了家庭環境下的實驗任務，對學生是一種全新挑戰。學生需要尋找一些實驗材料，或者是找到相關替代品，展開實驗操作。學生主動展開實驗操作活動，其學習精神可嘉，帶有深度學習特征，說明教師教學訓練設計是比較有針對性的。

深度學習與科學教學課堂構建相對接，教師需要發揮主導作用，在教學情境設計、教學內容整合、教學活動組織、教學訓練延伸等方面做出積極探索，為學生提供更多學習實踐的機會，可以形成諸多學習成長點。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計，利用深度學習機制推開教學程序，學生自然進入到深度學習環節，在深度體驗中內化學科認知。

（責編 韋淑紅）