淺談小調兒歌的風格與伴奏

摘要：在進行幼兒教學時，小調兒歌伴奏對音樂教學起到了良好的輔助作用。然而在幼兒專業實際教學過程中，普遍存在不能熟練應用兒歌伴奏的情話。本文主要研究分析了樂理范疇中的簡譜和轉調，以期探討一些小調兒歌鋼琴伴奏的經驗和技巧。

關鍵詞：幼師專業 兒歌伴奏 簡譜 轉調

鋼琴是音樂教學中重要的輔助工具之一，能夠讓音樂更加富有魅力。鋼琴課是音樂教學中的基礎學科，彈奏鋼琴是學好音樂的基礎。并且隨著課程的深化改革，兒歌鋼琴伴奏對于學前教育專業師范生也越來越重要，從選修課程發展為必修課程。所以，音樂教師必須重視培養學生的兒歌鋼琴伴奏能力。只有這樣，才能讓學前教育專業師范生更好地適應未來的幼兒教學工作。不用過多培養基礎樂理知識，而是應該提高學前教育專業學生對音樂節奏的把控能力，提高學生的兒歌欣賞能力和兒歌節奏理解能力。因此，在鋼琴教學的過程中，應該高度重視學生的兒歌伴奏能力。

一、兒歌伴奏能力培養的相關價值

傳統的兒歌伴奏教學以教師為主體，兒歌的鋼琴伴奏僅僅起到給學生的展示作用。學前教育專業學生在實際學習過程中，在沒有充分理解知識的情況下，就進行大量的練習。這很容易導致學生進行機械性的彈奏兒歌伴奏，失去音樂的靈活生動，甚至還會影響兒歌表演整體的不和諧。但是在現代的教育理念下，教學過程中以學生為中心，以學生為本。因此，在鋼琴伴奏教學的過程中，學前教育專業教師應該重視學生的基礎能力，而不是讓其一味的反復練習。比如，學前教育專業教師應該總是培養學生的視奏能力、讀譜能力等，需要讓學生充分的理解和掌握基本專業理論知識，對于出現在兒歌演奏中的伴奏音型能夠耳熟能詳。例如柱式和弦的音型，教師需要通過正確的動作示范，讓學生掌握和弦的正確操作，在了解基礎理論知識再進行轉位指法和觸鍵操作的練習，這樣才能起到事半功倍的效果。因此，學前教育專業教師需要具備充足的音樂理論基礎知識和掌握鋼琴彈奏的方法，而且還要具有一定的教育能力和溝通表達能力，能夠使用簡明扼要的方式教授學生音樂理論基礎知識，培養學生鋼琴伴奏的能力。除此之外，學前教育專業教師還應該注重培養學生的兒歌節奏感，加強學生的團隊合作能力，保證學生進行鋼琴伴奏時能夠配合好兒歌演唱。

二、 提升小調兒歌鋼琴伴奏能力的措施

（一）、掌握基本樂理

在兒歌伴奏的教學中，鋼琴彈奏方式、教學進度、樂理與和聲基礎知識是其中最重要的內容。筆者將會結合經驗豐富的專家的研究成果，進一步研究分析基本樂理范疇中的簡譜和轉調。缺乏簡譜和轉調的能力，容易導致學生兒歌演奏機械化、刻板華，失去演奏的靈魂，影響學生獨立編配和諧的能學生獨立編配和諧的能力。然而在實際的教學情況中，學前教育專業教師并沒有重視提高學生理解基礎概念的能力，對于基礎概念，教師只是一帶而過，還沒有等學生充分理解基礎概念，就已經進行下一步的學習，容易引起學生學習混亂。

（二）、培養較強的綜合能力

鋼琴伴奏是一門應用技術，能夠體現伴奏者綜合能力的高低。鋼琴伴奏能力體現在多方面，需要同時具備多種音樂技能和伴奏能力。不僅需要熟練掌握鋼琴技能與和聲基礎，同時還要伴奏者具備多種風格的伴奏織體，對于不同的類型的音樂作品，能夠即興編配出合適的鋼琴伴奏。鋼琴伴奏還需要伴奏者具備即興應變能力，快速分析音樂作品的風格，并為其設計匹配的伴奏音型。除此之外，伴奏者還需要擁有豐富的想象力和創造能力。所以，鋼琴伴奏需要重視整體性，每個伴奏環節缺一不可，否則就會影響整個音樂作品的流暢度和連貫性。

（三）、伴奏織體

鋼琴伴奏種類豐富多樣，但總體可以分為以下三個基本形式：柱式伴奏織體、半分解和弦式織體、全分解和弦式織體。

（1）柱式和弦伴奏織體

柱式和弦伴奏織體是一種以和弦為原型的伴奏形式，這種伴奏類型聲音飽滿、氣勢磅礴、雄偉莊嚴，適用于進行曲和歌頌性音樂題材。比如歌曲《中國少年先鋒隊隊歌》，通過柱式和弦伴奏展現了新中國少年一代的蓬勃朝氣和奮發向上的精神氣態。不忘初心，牢記使命，誓做共產主義接班人的光榮使命。在兒歌伴奏的教學過程中，可以通過情境教學為學生傳達作品的內容，在進行朗誦歌詞、學唱歌曲等環境，還能夠增加學生的表演機會。既為學生營造了積極向上的學習氛圍，又能夠提高學生的表演能力。

（2）半分解和弦式織體

半分解和弦式織體是指的是和弦中的一個音與另兩個音相互交替彈奏的一種音型，具有節奏感強、活潑歡快的特色。比如兒歌《哇哈哈》，通過半分解和弦式伴奏音型展示出孩子活潑歡樂的樣子。在教學過程中，教師可以結合生活實際引入教學內容，讓學生感受生，感知音樂，感受樂曲歡快富有律動感的情緒。

（3）分解和弦式織體

分解和弦式織體是一種常用的伴奏織體，以和弦的分解形式出現，具有柔和、抒情、婉轉的特點。比如在歌曲《讓我們蕩起雙槳》中，就充分體現了抒情流暢的特色，通過描述在北海上蕩舟游玩的場景，抒發了熱愛生活、熱愛祖國的感情。在講授伴奏時，教師還可以聯系時代背景，帶領學生體會音樂中的情感，引起學生情感共鳴。

（四）、培養學生豐富的想象力

學前教育專業教師應該在遵循伴奏的公式格律下，促進學生進行多角度思考，培養學生的想象力和創造力，根據每個人的性格特色進行編配兒歌伴奏。在教學過程中，教師應該鼓勵學生多思考，為同一首音樂作品設計多個伴奏方案，引導學生根據不同的音樂風格、音樂情感、故事背景等選擇不同的伴奏織體。

（五）、引導學生有意識地重視兒歌伴奏能力

對于學前專業的學生來說，鋼琴課不僅需要培養學生的綜合能力，而且還要提高學生的想象力和兒歌伴奏能力。因此，教師可以定期開展兒歌伴奏比賽，讓學生通過與他人的比拼和交流，提高自身的兒歌伴奏能力。同時，教師還可以在期末考核中加入兒歌伴奏能力測試的內容，通過評價學生的兒歌伴奏的技巧運用情況，加深學生對自己能力的理解，從而有針對性地提高兒歌伴奏能力。

三、結語

兒歌伴奏是鋼琴演奏的基本形式之一。對于各類學校而言，必須重視培養學生的鋼琴伴奏能力，通過生活實際和真實教學情況開展相應的鋼琴教學，這樣才能夠培養更多適應社會實際發展需求的學生。

參考文獻：

[1]和海霞.鋼琴教學中學生兒歌伴奏能力的培養[J].北方音樂.2020（10）

[2]賈茸惠.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養路徑探索[J].科技風.2020（05）

王越 性別：男 民族：漢 出生年月：1989年8月 籍貫：江蘇無錫，工作單位：西安翻譯學院 專業：音樂學 研究方向：鋼琴教學 學歷：在職研究生 職稱：助教 單位所在地：陜西省西安市長安區太乙宮正街123號 郵編：710105