《市場營銷學》對分課堂應用研究

摘要：近年來，一種適合我國國情的全新教學模式--“對分課堂”，迅速走進基礎教育和高等教育的課堂教學，目前已覆蓋上千所高校，成為了中國原創新型教學模式熱門話題，為教學改革提供了新的方向和思路。本文以《市場營銷學》課程為研究對象，分別從對分課堂的講授、吸收內化和討論三個環節進行研究，探索高校《市場營銷學》對分課堂應用教學改革方案。

關鍵字：市場營銷學;對分課堂;教學改革

一、引言

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式，受到了廣大師生的青睞，并迅速擴展到教育的各個領域。對分課堂強調兩個核心要素：一是時間對分，課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論。教學流程為先由教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重難點，再由學生課后內化吸收，最后回到課堂進行交互式討論學習;二是師生對分，重視師生作為教學中對立統一的兩個主體，改變傳統教學中課堂完全由教師掌控的局面，師生權責對分，共同主宰課堂，教師引導學生積極參與，發揮主體性，自我規劃、自我掌握。

當下高校越來越重視教學質量，重視向社會輸出各類應用型高素質人才，面對高校對教學改革的迫切需求，《市場營銷學》作為一門兼具綜合性與應用性的商科課程，在授課形式和授課內容上也應有更高的要求，對分課堂的引入正好提供了新模式，教師能夠從講授、內化和討論三個環節對《市場營銷學》課程的教學流程、教學知識點更新、教學任務模塊化等方面進行教學設計。

二、市場營銷學教改研究現狀

目前針對《市場營銷學》課程教學改革的研究，主要集中在“金課”、SPOC課堂、翻轉課堂、慕課等模式。如潘曄華[1]提出了線上線下混合式市場營銷學“金課”建設研究;蔡雙雙[2]提出基于“工作過程系統化+翻轉課堂”的市場營銷學教學改革研究;張耕堂[3]、毛凌琳[4]等學者提出項目任務驅動下打造SPOC課堂的案例式、研討式的教學改革。以上研究各有側重，但基本沒有從對分課堂的視角出發，重新設計《市場營銷學》的教學流程，因此，研究對分課堂在《市場營銷學》課程教學中的應用，對市場營銷學課程教學改革有重要的現實意義。

三、對分課堂在市場營銷學教學中的應用

（一）課堂組織與安排

市場營銷學教學中的對分課堂包括了三個環節，第一個環節是教師的課堂授課[5]。在這項環節中，教師需要根據教學大綱來設置課堂教學的內容框架，整理、總結章節的重難點內容。第二個環節是學生的內化過程，根據教師整理提供的內容框架、重難點等教學材料，學生需要在課后積極主動搜集參考資料，完成對教材內容更為全面的學習與理解，并完成項目課題，內化吸收相關知識。第三個環節是隔堂的小組討論，在此環節中各個小組進行學習分享與問題交流，討論結束后整理匯報。未能解決的問題在全班范圍內進行新一輪討論，若仍未達成共識，這時則需要教師出面解答，并進行最后總結。

（二）具體實施方法

1、對分

在市場營銷學的教學中，并不是所有的章節都需要進行課堂對分，應依據具體的教學目標要求來設置。例如，每一章節的概述性、了解性、總結性知識內容，以及重點、難點內容，只需教師在課堂上導入講解即可。而要求深入學習理解的知識內容，如“市場營銷環境分析、消費者行為分析、STP營銷戰略、4P營銷理論”等核心知識，則設置課堂對分教學模式。

2、分組

小組人數6-8人為宜，分組標準較多：學號、性別平衡、宿舍等，擇一即可，但小組長需輪流擔任，使小組內每一位成員都能有機會進行統籌組織，調動所有同學的積極主動性，避免少數同學獨占課堂的現象。在課堂討論前，教師應就具體要求、評分標準等進行說明。

在分組討論的最后階段，教師可以隨機指派一個小組或要求所有小組進行匯報，分享小組的學習成果，提出小組未解決的問題。其他小組在聆聽觀摩的同時也可以對該小組進行提問，溝通交流經驗，共同解決問題，組間互評，給反饋意見，最后由教師對所有問題進行總結和延伸，促使學生開拓思維，對知識點進行升華與深入思考。

3、考核方式

在市場營銷學對分課堂教學模式中，教師對學生的考核應注重過程性，聚焦于學生在對分課堂實施過程中的表現。課程考核包含過程性評價與終結性評價兩部分，終結性評價主要在期末進行，考查學生對市場營銷學的整體掌握情況與實踐應用能力，而過程性評價則主要將學生在對分課堂實施過程中的表現作為評分依據。過程性考核指標中，課堂講授環節評價指標如課堂出勤率、課堂互動情況等，課外內化評價環節指標如學生的在線學習時長、學習報告提交率、學習成果累計等，小組討論環節評價指標如組織協作能力、討論與匯報表現等。應注意的是，教師需提前建立好課程考核評價指標體系，并向學生做出說明，最終才能得出公平公正、合理的成績。

四、結語

對分課堂改變了傳統“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，實現了教師講授與學生討論的有效結合，促進了師生交流溝通，為發揮學生主體性地位提供了平臺，提高了學生的獨立思考能力、自我表達能力和組織協作能力。眾多實踐表明，對分課堂確是適合大部分課程的教學模式，在市場營銷學的對分課堂應用研究探索過程中，教師有了更多的機會設計課堂，學生有了更多的機會開發自我，較之傳統課堂，學生表現出了更高的參與度與積極性，但也出現了如何根據學生差異性合理設計課后作業、如何發揮好教師的引導作用、如何提高對分課堂討論有效性等亟待解決的問題。因此，針對具體課程的對分課堂教學模式，還需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻

[1]潘曄華.線上線下混合式市場營銷學“金課”建設研究[J].電子商務，2020（4）：95-96.

[2]蔡雙雙.基于“工作過程系統化+翻轉課堂”的市場營銷學教學改革[J].長春師范大學學報，2019（5）：179-182.

[3]張耕堂.研討式教學法在“市場營銷學”課程中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（Z2）：94-97.

[4]毛凌琳，何鑫.信息化背景下地方高校“市場營銷學”SPOC課程開發與應用研究[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：63-65.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

作者簡介

李玉（1995—），女，漢族，四川巴中，助教，碩士研究生，西南交通大學希望學院，市場營銷。