白族青少年普通話鼻韻母聲學(xué)分析及學(xué)習(xí)策略

摘要：白族地區(qū)青少年由于受母語發(fā)音的影響，不同程度地混淆普通話前后鼻韻母，同時(shí)存在元音鼻音化的現(xiàn)象。準(zhǔn)確辨析普通話前后鼻韻母成為白族青少年學(xué)習(xí)普通話的一大難點(diǎn)。此文以大理州劍川縣白族青少年為對(duì)象，針對(duì)鼻韻母進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，嘗試摸索出一套適用于白族青少年普通話鼻韻母發(fā)音訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：白族青少年;前后鼻韻母;學(xué)習(xí)策略

國(guó)家高度重視少數(shù)民族地區(qū)普通話的推廣工作，正確識(shí)別和準(zhǔn)確發(fā)準(zhǔn)普通話鼻韻母在普通話學(xué)習(xí)中具有重要的作用。白語三大方言（徐琳、趙衍蓀1984）中都沒有鼻韻母，劍川方言和怒江方言白族把普通話鼻韻母發(fā)成鼻化音，而大理地區(qū)則直接發(fā)為口元音。青少年時(shí)期是語言發(fā)展趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，研究表明這個(gè)時(shí)期語言可塑性大，及時(shí)對(duì)這個(gè)階段孩子的鼻韻母發(fā)音進(jìn)行偏誤分析及糾正，對(duì)青少年學(xué)習(xí)普通話有很大益處。

一、白族青少年普通話鼻韻母變讀情況

在對(duì)劍川地區(qū)白族青少年普通話鼻韻母的發(fā)音情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，白族青少年將前后鼻韻母讀為鼻化韻已成為一種系統(tǒng)的語音習(xí)慣，且分為將主要元音直接鼻化和元音發(fā)生變讀后再鼻化兩種情況。在發(fā)an-ang這組音時(shí)，ang[ɑ?]發(fā)為主要元音不發(fā)生改變直接鼻化的鼻化音ɑ?，an[an]有兩種變讀情況，主要元音會(huì)變讀為[?]或[ɑ]，并帶上鼻化為??和ɑ?。in[in]-ing[i?]變讀情況相同，前后鼻尾都脫落，但i元音不變的情況下會(huì)增加?音素并帶上鼻化變讀為i??。en[?n]-eng[??]發(fā)為主要元音[?]變讀為[?]并帶上鼻化為??。在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)這三組發(fā)音在白族青少年中發(fā)音錯(cuò)誤率是最高的，其錯(cuò)誤率分別高達(dá)到了72.3%、74.6%、62.5%。

二、白族青少年普通話鼻韻母發(fā)音偏誤的聲學(xué)表現(xiàn)

通過聽辨找出偏誤表現(xiàn)并作歸類后，利用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步對(duì)青少年的鼻韻尾偏誤發(fā)音錯(cuò)誤率是最高的an-ang、in-ing、en-eng三組音進(jìn)行進(jìn)行聲學(xué)分析，探索其發(fā)音出現(xiàn)偏誤的聲學(xué)表現(xiàn)。

（一）運(yùn)用Glottal NVS鼻流計(jì)對(duì)前后鼻尾的觀察分析

鼻流計(jì)是近十幾年出現(xiàn)的，是用來測(cè)量及反饋在言語產(chǎn)生過程中鼻音度的一種儀器。下圖是白族青少年發(fā)言正誤情況下的鼻流量圖，以an-ang為例。

從聲學(xué)角度可看出，白族青少年鼻韻母發(fā)音偏誤的原因是韻尾發(fā)音部位的偏離，對(duì)前鼻尾-n和后鼻尾-ng的發(fā)音部位和方法不夠了解，導(dǎo)致在發(fā)音過程中直接將鼻尾丟失而過度關(guān)注元音，為發(fā)音省力，口腔和鼻腔同時(shí)共鳴使主要元音帶上了鼻化色彩。鼻化元音雖在聽感上與前后鼻韻母相似，實(shí)則二者存在很大區(qū)別：鼻化元音在發(fā)音時(shí)氣流不受阻礙，其本質(zhì)還是元音且具有元音的特點(diǎn)，而帶鼻音韻母在發(fā)鼻韻尾的時(shí)候氣流會(huì)受到阻礙，其本質(zhì)和輔音類似。克服母語影響，擺脫鼻化元音成了白族青少年鼻韻母學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用Praat語音分析軟件對(duì)主要元音共振峰的分析

曹沖、張勁松（2019）認(rèn)為，鼻音尾的關(guān)鍵感知線索是元音穩(wěn)定段和鼻化元音段的第二、第三共振峰。聲腔形狀決定共振峰頻率，根據(jù)聲腔與共振峰的關(guān)系第一共振峰頻率（F1）同開口度有關(guān)，且頻率越高開口度越大，舌位越低;第二共振峰頻率（F2）同舌位前后相關(guān)，頻率越低舌位越靠后;第三共振峰頻率（F3）升高同軟腭升降有關(guān)，軟腭下降得越低頻率越低。以an-ang的發(fā)音差異為例進(jìn)行偏誤分析，從語音樣本提取主要元音穩(wěn)定段和鼻元音段的共振峰數(shù)據(jù)并觀察寬帶語圖。

普通話鼻韻母發(fā)音由元音過渡到鼻尾會(huì)由一個(gè)明顯的過渡，整個(gè)韻母的F2從開始到結(jié)尾會(huì)出現(xiàn)不同程度的動(dòng)態(tài)變化，而鼻化元音是口腔和鼻腔的同時(shí)共鳴，因此沒有明顯動(dòng)態(tài)的變化過程，整個(gè)韻母的F2從開始到結(jié)尾都比較平穩(wěn)。元音被鼻化后共振峰頻率F1和F2都會(huì)變?nèi)酰鼈兊穆晫W(xué)空間會(huì)明顯變小，所以鼻化后元音的發(fā)音部位均有不同程度的后移或者上移。發(fā)音時(shí)主要元音產(chǎn)生偏誤是因?yàn)楸腔瘜?duì)前面元音的發(fā)音部位造成影響，導(dǎo)致發(fā)音部位產(chǎn)生了遷移，一般鼻化對(duì)前元音的影響較大，而對(duì)后元音的影響較少。

三、白族青少年普通話鼻韻母的學(xué)習(xí)策略

鼻化音的成因及其聲學(xué)特征的分析，能讓我們對(duì)如何克服鼻化音和發(fā)準(zhǔn)前后鼻韻母有更深入的認(rèn)識(shí)。白族青少年已習(xí)慣了鼻化韻的發(fā)音方法，語音形成固化，很難將原先鼻化音發(fā)為先發(fā)元音后發(fā)鼻輔音的模式。在實(shí)際發(fā)音中，始終牢記發(fā)音時(shí)口腔到鼻腔是一個(gè)動(dòng)程。先找準(zhǔn)元音的發(fā)音舌位前后、高低、圓展，然后自然過度到鼻韻尾，再根據(jù)漢白鼻韻母發(fā)音對(duì)應(yīng)原則，加強(qiáng)訓(xùn)練和區(qū)分，凸顯異同：an-ang：an發(fā)音時(shí)，舌位靠前先發(fā)前a，然后舌尖向上齒齦移動(dòng)，最后抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。ang發(fā)音時(shí)，舌位靠后先發(fā)后a，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習(xí)小口訣：“潘安看山”讀前an，“張郎幫忙”讀后ang。en-eng：en發(fā)音時(shí)，舌位在口腔中部先發(fā)央e，然后舌尖向上齒齦移動(dòng)，抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。eng發(fā)音時(shí)，同樣先發(fā)央e，然后舌根向軟腭移動(dòng)，抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習(xí)小口訣“陳森很笨”讀前en，“風(fēng)聲猛增”讀后eng。in-ing：in發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后舌尖向上齒齦移動(dòng)，抵住上齒齦，輕輕帶出鼻尾-n，ing發(fā)音時(shí)，同樣先發(fā)i，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，輕輕帶出發(fā)后鼻尾-ng。練習(xí)小口訣“新賓親民”讀前in，“寧靜傾聽”讀后ing。

綜上所述，白族青少年普通話前后鼻韻母發(fā)音偏誤主要是受母語負(fù)遷移的影響，基于鼻韻尾偏誤的對(duì)應(yīng)關(guān)系和聲學(xué)偏誤分析，得出一套簡(jiǎn)單易行的訓(xùn)練方法，幫助白族青少年克服過度鼻化，糾正鼻韻尾發(fā)音的方法。發(fā)音偏誤糾正是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、循序漸進(jìn)的過程，白族青少年學(xué)習(xí)要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，不斷實(shí)踐、不斷強(qiáng)化，提升自己的普通話學(xué)習(xí)水平。

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[5]單正琳.基于Praat軟件的初級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生漢語聲母偏誤分析與教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“劍川甸南白語鼻音的聲學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021Y649。

作者簡(jiǎn)介

楊靜（1996.5—），女（白族），籍貫（云南大理），研究生在讀，云南民族大學(xué)，650500，研究方向：少數(shù)民族語言文學(xué)。