全真同步演練在大學生創業訓練中的應用

伍雯 唐嘉 田政濤

摘 ?要：鼓勵大學生和青年人勇于創業，是國家重要政策導向。但大學生沒有豐富的社會閱歷，僅靠創業學課堂的知識教授，難以具備創業所要求的各項能力和經驗。創業是高風險、高不確定性的事業。只有建立適應的全真同步演練系統，才能真正提高創業大學生的創業成功率。僅靠課堂或實驗室并不能完成對創業思維和企業家精神的培養。本文提出全真同步演練模式，是一個有益探索。成都錦城學院，作為應用型創業型高校，在這方面的探索和經驗具有重要價值。

關鍵詞：全真同步演練 創業訓練 應用

創業思維和創業能力的最佳訓練方法是什么？是課堂教師講授？或是去創業公司實習？但這二者都很難起到最佳效果，因為創業是大學生所有畢業走向里，難度最大、對綜合能力要求最高的。運用全真同步演練模式，并建立完善相關全真實訓平臺，有助于更好的推進大學生的創業訓練。

一.大學生創業訓練的難點和意義

大學生是國家未來事業發展和富強的主力軍，其傳統意義上的畢業去向是進入企業、公務員、考研、和留學等。絕大多數畢業生是工作和崗位的需求者。創業則是工作崗位的供給者。但是創業成功的難度大，沒有切實的課程引導和實訓練習，大學生創業很可能在激烈復雜的競爭中落敗。

（一）大學生創業訓練的難點

創業思維和企業家思維的建立，并不能僅僅依靠教室和課本，這需要完備的創業訓練模式和體系。開展大學生創業訓練的難點主要有：

1.缺乏創業思維

在傳統思想影響下，絕大多數大學生未來發展方向是就業或考研，大部分學生只對有關就業導向的專業知識接受程度高，創業思維受到限制，導致教學過程參與度低;同時傳統的創業教學模式大多只進行理論講授，學生缺乏對創業的實踐理解，同時創業教育與各個專業學科之間聯系不緊密，學生沒有全方位的理解和掌握創業課程的內涵。

2.創業能力不足

大學生往往是通過創業課程學習、了解創業案例和優秀的創業人物，以理論學習和案例分析的形式，來提升創業能力，而實踐教育僅為補充，并不能有效的發現學生自身知識儲備不足和創業實戰經歷不豐富的短板。學生的創業視角相對局限，思維發散程度低，深度思考以及深度分析能力較差，仍停留在被動型的傳統思維下，導致大學生的創業能力不能得到很好的提升。

3.教學體系不完善

創業教育要以理論教育為基礎，國家發展戰略和經濟社會發展趨勢為導向，同時以求真務實的教學模式為手段。但目前眾多高校只關注傳統的書面成績，沒有將學生的創新力、實踐力、設計力、責任心等進行系統性的整合培養，大學生缺乏創業教育成果的鞏固和展示平臺，弱化了理論與演練相結合的配套體系。

（二）高校開展創業訓練的重要意義

1.時代背景下對人才培養的要求

在“萬眾創新、大眾創業”的時代背景下，高校人才培養應契合社會、市場、企業的多元需求，將大學生培養成創新創業型復合人才。高校在夯實人文素養的基礎上，更應將創業教育理論知識與科學的同步演練體系相結合，培養出擁有良好創新思維的未來型人才。

2.緩解就業壓力

通過培養學生的企業家精神和創業思維，既能充分挖掘學生的創業熱情和積極性，又能提高學生綜合素質，幫助學生更好地了解行業真實狀況和行業創業風險。持有創業意愿的學生通過校內科學有效的創業演練，其創業成功的概率將大為提高。對于暫時不考慮創業的學生，經過高校的創業演練，其面試和職場表現將優于其他同輩。

二.全真同步演練模式的含義和特點

依托國家級大學生創新創業訓練計劃項目，依托錦城學院教改項目，錦城學院風險投資課程團隊探索構建了創業教育領域體系完整的全真同步演練教學模式。著力培養應用型大學生的創業與企業管理必須的動態能力、企業家精神、企業家思維。

全真同步演練模式是將真實的商業市場環境、真實的創業公司經營問題同步到高校學生創業思維和能力訓練中。該模式將正在進行時態的創業大賽和創業項目各環節同步引入教學，處在巨大不確定條件下的真實項目問題被用于課堂討論和學生深度學習，再結合教師相關理論的代入講解，使學生身臨其境、場景浸入，更好地掌握創業過程中的風險管理和科學決策能力。

全真同步演練模式的特點主要包含以下兩點——第一，有效利用校內商業環境資源。由于師生數量較多，校園除了具有承擔高等教學的功能，客觀上還是一個生活品類較為齊全的商業環境。校內超市、文印、理發服務、快遞投放、外賣包裹取件等，皆為校內商超環境的有機構成。成都錦城學院將校內各商業實體成立、發展和運營及更換投資人等各環節的實際問題引入教學，讓學生全真同步參與演練。第二，有效利用校內“三創三練”和錦城農場項目運營資源。學校成立了三創三練學生創業總公司，下轄多個子公司和創業農場，所有校園商業和服務業經營活動，均有這些實訓公司負責，大學生擔任負責人、經理人。成都錦城學院在全校范圍內開設勞動課，所有學生需修完農場勞動學時才能獲得勞動課學分。錦城農場創立16年來，已經發展為包含各類農作物種植、有機當季作物分銷和周邊運營的農業全流程模式，并成立了若干農場分公司。學生擔任農場分公司的總經理及各部門負責人，全真同步農場公司創辦及經營問題到創業教育當中。

三.成都錦城學院的簡況和創業實訓的經驗

成都錦城學院的前身為四川大學錦城學院，始建于2005年，是由四川大學與四川錦城實業發展有限公司合作創立的應用型創業型高校，成立以來的主要榮譽有 “全國社會實踐先進單位” “四川省地方屬高校人才培養模式創新實驗區建設單位”“四川省整體轉型發展（應用型本科）改革試點單位”“四川省普通高等學校畢業生就業工作先進單位”“四川省大學生創新創業俱樂部”“四川省‘三全育人’綜合改革試點單位”。

從成立之初，成都錦城學院便非常注重全校大學生創業思維訓練，為全校學生開設創業學課程，并提供全方位的創業相關全真演練。具體做法和經驗包括：

（一）應用型大學辦學理念

2005年建校以來，學院明確定位培養創新、創業應用型人才，自創辦之初，便提出了“三創教育”，即創新、創造、創業教育，率先將創新創業教育納入全體在校生必修課，其中包含創業方案撰寫和創業比賽。

（二）創業大賽賦能創業教育

建校以來學校舉辦了十四屆創新創業大賽通過全校性的大賽選拔，學生創業團隊在全國“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等大學生創新創業競賽中表現優異，多次獲國家級獎項和省級金獎。同時培養了“草莓西施”、國家級、省級標準化示范農場創造者羅森等創業型人才，創業校友人數眾多，畢業生的創業率已超過3%，創業校友的企業新創了數萬個就業崗位，不少校友還回到母校招聘學生，企業涵蓋工業、建筑業、農業、商業、服務業等各個方面，創業率遠高于全國高校1%的平均水平。

（三）“三位一體”創業教育體系

以必修課、創業方案設計大賽、學生模擬公司鍛煉為核心的“三位一體創業必修教育”。學院成立了三練三創辦公室，出資500萬元設立創業基金，支持開辦學生模擬公司。學校目前有學生模擬公司三十多家，每年舉辦一次面向全校同學的創業方案大賽，大賽通過方案審核和現場答辯決出獎項，同學們的專業知識和綜合能力都普遍得到增強。

參考文獻：

[1]畢繼東.“互聯網+”背景下創新創業模擬實訓課程改革探索[J].科技經濟導刊，2020，28（33）：94-96.

[2]陸毅，王鵬翔.從創業教學到創業實踐——理論教育對創業實訓的價值研究[J].現代經濟信息，2020（07）：184-185+187.

作者簡介：伍雯，女，廈門大學金融學碩士，成都錦城學院講師，研究方向：貨幣政策，金融市場，消費經濟。