基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略分析

摘要：初中生由于他們的生活經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，他們對(duì)世界、生活和科學(xué)的認(rèn)識(shí)還缺乏一定的正確性、完整性和熱情。此外，大多數(shù)初中生處于叛逆時(shí)期，思想是敏感的、脆弱的、不可預(yù)測(cè)的，如果引導(dǎo)不及時(shí)，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)的創(chuàng)造產(chǎn)生負(fù)面影響。因此幸福教育背景下的德育就十分重要了。

關(guān)鍵詞：幸福教育;班主任;德育教育方法

引言：在初中教育階段，初中學(xué)生正處于動(dòng)態(tài)成熟期和個(gè)人發(fā)展的重要階段，迫切需要進(jìn)行道德教育，但也存在許多障礙，學(xué)校班主任需要將個(gè)性和向初中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來，通過科學(xué)的思想和教學(xué)方法以及積極的道德教育，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。因此，研究初中班主任德育工作方法具有重要意義。

一、初中班主任德育工作的現(xiàn)狀和必要性

學(xué)生的道德教育是一項(xiàng)重要任務(wù)，初中階段不僅是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要時(shí)期。然而，從初中班主任道德教育的現(xiàn)狀來看，許多班主任并沒有把重點(diǎn)放在道德教育上，關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生傳統(tǒng)教育思想的復(fù)雜性的現(xiàn)象依然存在。雖然一些學(xué)校開始重視對(duì)學(xué)生的道德教育，但他們的道德課程很少，有時(shí)被其他學(xué)科占用，因此班主任的道德教育很難完成。

班主任教育在學(xué)生的道德教育中起著主導(dǎo)作用，初中是這一周期中速度最快的階段，心理和思想都非常敏感，班主任是學(xué)生最直接的老師，班主任的道德教育對(duì)于培養(yǎng)良好的思想和行為非常重要，創(chuàng)造積極健康的思想和道德行為，在學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)后發(fā)揮重要作用。

二、 初中班主任進(jìn)行德育工作的時(shí)遇到的問題

（一） 不重視班主任的道德教育

受陳舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中由于德育觀念逐漸弱化，降低了學(xué)校德育水平，因此，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)德育的動(dòng)機(jī)，降低了德育的質(zhì)量。

（二） 沒有道德教育

大多數(shù)初中班主任沒有對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理領(lǐng)域的理論知識(shí)進(jìn)行正式和系統(tǒng)的研究，沒有德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致道德能力低下;同時(shí)，學(xué)校沒有系統(tǒng)地培訓(xùn)初中班主任，以提高班主任的道德教育水平。班主任沒有教材，很難實(shí)施德育，這對(duì)提高班主任的德育水平有著重大影響。

（三）缺乏完善的德育體系

為了建設(shè)班主任的道德能力，學(xué)校應(yīng)該做好德育管理工作，但大多數(shù)學(xué)校把德育管理放在隨意的位置，忽視了德育管理體系的建立。學(xué)校不僅忽視了德育班主任的職業(yè)培訓(xùn)，而且對(duì)德育的方法和內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。道德教育的發(fā)展沒有主體性、系統(tǒng)性和適宜性，不能理解道德教育的一般權(quán)利和特殊權(quán)利，同時(shí)，沒有一個(gè)系統(tǒng)能夠評(píng)估和激勵(lì)教師的工作成果。這不僅導(dǎo)致了主要教師對(duì)德育的熱情和興趣，也導(dǎo)致了導(dǎo)致教育效果不佳的壞想法，這妨礙了教師道德教育的開展效果。

三、初中班主任幸福教育背景下德育工作方法和策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，正確認(rèn)識(shí)幸福德育

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷幕驹瓌t之一是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有趣的東西，然后研究和解決為他們服務(wù)的問題，這就是為什么學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解這些問題。學(xué)生充分理解概念知識(shí)并意識(shí)到目標(biāo)。主教師作為主持人和參與者，在德育過程中充分尊重每個(gè)學(xué)生的想法。

無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生感到被愛和被欣賞時(shí)，他們會(huì)更好地表達(dá)自己。為了學(xué)生的利益，精心設(shè)計(jì)的德育項(xiàng)目給予學(xué)生自主性自我價(jià)值感、熱愛自己、尊重他人的好方法，例如，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在任何情況下制定教育和生活目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)記錄他們的完成情況，在這種和諧的氛圍中，學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，并感到快樂和成功。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求

在這一階段，他們更愿意接受和鼓勵(lì)他人，并深化與其他學(xué)生的合作。將團(tuán)隊(duì)合作融入道德教育可以有效提高道德教育的效果，實(shí)現(xiàn)快樂教育的目標(biāo)。

班主任可以根據(jù)學(xué)生的需要開展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以確保每個(gè)成員在其團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任并實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。讓學(xué)生專注于定期評(píng)估目標(biāo)的共同目標(biāo)，考慮其性能，計(jì)劃并調(diào)整最終形式。團(tuán)隊(duì)合作是循序漸進(jìn)的。早期的團(tuán)隊(duì)合作不可能像團(tuán)隊(duì)合作那樣有效。團(tuán)隊(duì)合作不可能如此有效。這就要求班主任給學(xué)生他們需要的時(shí)間和支持。班主任應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難度確定每個(gè)小組的人數(shù)和規(guī)模。班主任要從大局出發(fā)布置任務(wù)，要求各隊(duì)：如"愛國(guó)"德育活動(dòng)中的班主任，在學(xué)習(xí)祖國(guó)文化，感受祖國(guó)山川，了解民族英雄和講述祖國(guó)歷史，選擇相同選項(xiàng)的學(xué)生可以自主決定做哪一部分，他們有意識(shí)地組成一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過分享工作和合作來發(fā)揮自己在小組中的作用。

（三）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的求知欲

以該項(xiàng)目為理念的德育課程的創(chuàng)建可以與著名班主任科伯庫(kù)（Ke Boccu）百年前提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”相聯(lián)系。這一教學(xué)理念在我國(guó)三十年代被引入并廣泛應(yīng)用，后來經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，“項(xiàng)目相關(guān)”的德育理念在初中的實(shí)施，不僅使德育內(nèi)容更加豐富多樣，但這也會(huì)給學(xué)生帶來更大的成就感和幸福感。

該項(xiàng)目的理論要求學(xué)生自己提出道德教育問題，制定并討論相關(guān)的行動(dòng)計(jì)劃。此外，學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的行動(dòng)計(jì)劃并總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)。不同班級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同，基于德育教學(xué)方法的項(xiàng)目在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上避免了“多學(xué)”的問題。通過項(xiàng)目創(chuàng)造完美的個(gè)性和拓展思維。關(guān)于相關(guān)材料，我們可以知道，與該項(xiàng)目相關(guān)的科學(xué)的特點(diǎn)是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合，這意味著基礎(chǔ)知識(shí)的重建和交流，這意味著現(xiàn)實(shí)和困難的問題（管理問題），持續(xù)的研究和實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的公共成果，解決這些領(lǐng)導(dǎo)人的問題。這會(huì)讓學(xué)生們高興的。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生的心理正在發(fā)生變化，與學(xué)生相處的方式已成為教師面臨的難題。初中教師應(yīng)通過德育打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從良好的精神教育入手，了解初中成長(zhǎng)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，相互理解并積極引導(dǎo)學(xué)生，軟硬結(jié)合，讓學(xué)生在幸福奇教育中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付云俠， 梁明偉. 基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略[J]. 女人坊：新時(shí)代教育（12）：1.

[2] 黃錦. 基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020（14）：16-17.

[3] 周宣. 基于幸福教育的初中班主任德育工作的方法與策略[J]. 新校園（中旬）， 2016（1）：13-13.

[4] 潘鈺. 論幸福教育之初中班主任德育工作的方法與策略[J]. 讀天下（綜合）， 2018（3）：126-126.

作者簡(jiǎn)介：楊靜秋（1987-8-），女，漢族，四川成都人，學(xué)士，單位：成都教科院附屬學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，初中數(shù)學(xué)。