小學科學教育中人文素養的培養途徑研究

談桂芬

摘要：小學科學教育的最終目的不應該僅僅是培養學生的科學素養，還應培養學生的人文精神、人文素養，促進學生全面和諧發展。長期以來，我國很多學校在小學科學教育中過分注重科學知識和方法技能的傳授，而容易忽視人文素養的培養，這樣不利于學生的全面發展和綜合素質的提高，難以達到我國的教育目的以及人才培養目標。因此，要推進小學科學教育的改革，探究小學科學教育中人文素養的培養途徑，注重科學教育與人文教育的融合，本文將從學校、教師、學生三個角度來強化對學生人文素養的培養。

關鍵詞：小學科學教育;人文素養;培養途徑

引言

長期以來，我國在小學科學教育中，常常致力于科學素養的培養，主要表現為教師在教學過程中過分注重科學知識和方法技能的傳授，而容易忽視人文素養的培養。長此以往不利于學生的全面發展和綜合素質的提高，難以達到我國的教育目的以及人才培養目標。因此筆者選擇該題目進行研究，重點尋求小學科學教育中人文素養的培養途徑，以此呼吁大家重視小學科學教育中人文素養的培養。希望通過對該課題的研究，可以提高人們對“小學科學教育中人文素養培養”的重要性認識，引起相關教育部門、學校、教師、家長等的高度重視，推進小學科學教育的改革，探究科學教育中人文素養的培養途徑，培養社會需要的德智體美勞全方面發展的人才。

1.小學科學教育中人文教育缺失情況及原因分析

1.1學生學習所反映的問題及原因

首先，學生沒有養成閱讀的習慣，缺乏人文知識儲備。智能手機，平板電腦等電子產品侵占了學生的空閑時間，而家長作為孩子的榜樣，也沒有起到很好的帶頭作用;其次，學生情感控制力弱，缺少人文情感的表達。習慣性的以自我為中心，不能夠很好的約束自己、遵守規則、缺少對他人的理解與關心以及喜歡盲目攀比、跟風等。究其原因，既與學生自身的責任意識淡薄、價值觀偏差有關，也與學校教育，社會風氣等聯系重大。我國中小學校長期受傳統的知識本位和功利主義價值取向的影響，將考試成績和升學率放在首位，“學校和課堂成為了考試的‘訓練基地’，學習成績被作為評價學生的最重要的標準。”[1]從而導致許多學生人文情感缺失，責任意識淡薄;最后，學生文明意識薄弱，缺少人文行為實踐。盡管許多學校倡導德育教學，但卻很少將學生的行為規范與實際生活有機的結合起來，沒有給學生提供一個明確的道德行為標準。

1.2教師教學所反映的問題及原因

“科學教育”顧名思義主要是為了增長學生的科學知識與技能、動手操作能力、提升創新思維等等。但是這并不代表者就可以完全忽視代表著社會關系、人的價值、情感、精神方面的人文素養的培養。優良的人文素養的熏陶與培養對小學生形成正確的三觀起著舉足輕重的作用。然而許多教師卻忽視了這一點，在科學教育中只注重對學生科學知識的傳授或科學技能培養，再或者一些能力和知識水平較欠缺的老師在科學課堂上往往只是對著教材照本宣科，很難把科學素養與人文素養結合起來進行教學。

1.3學校管理所反映的問題及原因

首先，是學校對于素質教育的落實程度不夠。當前學校教育現代化的大課題就是要培養出一批會學習、善于思考、勇于創新的人才。[2]然而，我國中小學教育的現實仍然是舉著“素質教育”的旗，走著“應試教育”的路，依舊是重點抓學生學業成績而忽視學生其他方面的發展。其次，是學校科學教師的綜合素養和專業化程度不夠。除教育水平很高的發達城市以外，偏遠山區的薄弱學校根本就請不到專門的科學教師，究其根本原因，還是地區間經濟發展不平衡所導致的科學教育水平的差異。最后，是學校在科學教育上面的投資力度不夠。學校對科學教育的資金投入主要體現在科學實驗室的建設、各種科技活動、科技比賽的承辦等。然而城鄉區域間科學教育的投資力度差異明顯，特別是偏遠農村地區學校對科學教育的投資能力實屬有限，因而導致科學教育的發展水平也相差甚遠。

2.小學科學教育中人文素養的培養途徑

2.1學校教育途徑

2.1.1重視科學教育，建設高水平科學教師隊伍

實施科學教育的關鍵在于科學教師，他們是與學生直接接觸并且對學生施加影響的人，因此學校應嚴格甄選科學教師，聘請專業知識豐富以及高素養的教師，對他們進行職前培訓以便他們更快更好的融入實際教學之中，以及在教學期間對他們的教學內容、方法、形式等進行評估，以便他們更好的改進自己的教學，促進學生全面健康的發展。

2.1.2加強基礎設施建設，定期舉行科技活動

隨著國家對小學科學教育的投資力度逐漸加大，學校也應該相應的加大對科學教育的基礎設施建設力度。例如修建科學實驗室或小型科技館，購置實驗器材和設備來滿足教師和學生的需求。定期舉行科技活動或科技節，增強學生對科學的興趣，激發他們的積極性和主動性，培養他們的創造力和想象力，在活動中學會與他人合作，培養學生的合作意識。

2.1.3注重多方合作，形成教育合力

學校教育、家庭教育以及社會教育，都是為了教育人、培養人。“它們之間的關系，可以這樣概括：相互依存，相互滲透，相互影響，相互制約。”[3]因此學校應該聯合家庭與社會，朝著一個共同的目標發揮作用。具體做法就是當科學老師給學生留課后作業，例如“制作小賽車”、“觀察豆芽的生長”、“制作一個簡易保溫瓶”等，有些是需要家長配合來完成的，這時家長就需要全力的配合學校協助學生完成課后作業。當學校組織學生在某社區進行科學小調查時，也應該取得該社區的積極配合，協助學生完成調查。

2.1.4營造文化氛圍，注重科學與人文教育融合

校園的文化氛圍建設，對學生的培養和熏陶具有重要的影響，它包括校紀校風，學校的教育理念、校園環境等等。因此，要加強優良校園文化氛圍的營造，注重科學和人文理念融合的宣傳和引導，促進學生的全面發展。與此同時，可以在學校的教育環節中，定期的開展一些人文講座，學術交流會以及專題報告會等，讓學生們圍繞一些熱門的話題展開討論或辯論，

2.2教師教學途徑

2.2.1樹立相結合的觀念，促進學生全面發展

科學教師應該意識到科學教育不僅僅只是向學生傳授科學知識和技能，還應該重視以人的情感、人的價值、人的精神與道德等為主要內容的人文素養的培養。使二者能夠在科學教學中有機地結合起來，促進學生身心全面和諧的發展。作為科學教師要廣泛地博覽群書，不僅要讀與自己專業相關的書籍，還要閱讀教育學、心理學方面的以及其他人文社會學科類的書籍，不斷地從書籍中吸取養分，提高自身的綜合素養。

2.2.2借鑒先進經驗，不斷地提升教育教學水平

作為科學教師應該緊跟時代潮流，樹立終身學習的觀念，通過各種途徑去學習提升自己的專業能力和水平。例如定期參加進修培訓、參與學術交流等以及進行教育行動研究等來提升自己的教育教學水平。在發達國家的教學方法中，無論是科學教育還是人文教育都十分強調學生的主體地位，挖掘學生的個人潛力和創造力。例如英國提倡以學生為中心、注重學生個性發展的教育方法論思想，德國把“自由與靈動”作為教育方法的重要原則。這些教育理念都是十分值得教師學習與借鑒的。

2.2.3善于發掘教學素材，找準人文素養培養切入點

教師作為教學的設計者和組織者，不應該只是墨守陳規、照本宣科，而應該充分的發揮主觀能動性，發掘科學教材中的人文意蘊，在日常教學活動中對學生予以滲透，讓學生在掌握知識的同時還學會做人。教師可以通過發掘教材中的人文素材，讓學生懂得關注生態自然，保護地球環境;教師還可以通過講述科學史實和科學家們艱苦奮斗的事跡來弘揚人文精神;教師可以通過讓學生進行小組合作實驗來培養學生的合作意識與能力。

2.2.4注重課堂互動，強化人文素養培養

“如何讓課堂活起來，讓素質教育落地，一直是人文素養類課程的難點和重點。”[4]因此，科學教師要尤為重視在課堂中與學生進行良好的互動，以此來提高學生的人文素養。首先，師生之間要保持經常性的互動，其次，教師要掌握互動的技巧，給予學生充分的人文關懷，最后，教師在與學生互動的過程中，要發揚學生的主人翁意識，給予學生充分的尊重與信任，以此來強化學生的人文素養。

2.3學生學習途徑

2.3.1誦讀經典，感受人文情懷

文化經典一直以來都是人文精神的重要載體，學生可以通過誦讀中華文化經典來提升自己的人文素養。“將那些最能夠打動人心、最美妙動人的情感一代又一代地傳承下去，實質上就是對民族優秀文明成果、民族文化傳統的態度。”[5]例如“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國情懷，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的處世原則等等。在今天，讓學生們誦讀這些文化經典，就是繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化和民族精神，培養學生的家國情懷，樹立遠大理想。

2.3.2強調社會參與，提升人文素養

學生可以利用周末的時間和三五個同學一起去養老院看望孤寡的老人們，給予他們關心與愛;也可以去公園或附近的旅游景點打掃游客們留下的垃圾，減輕環衛工人的負擔;還可以把自己多余的衣物，書本捐獻給山區貧困兒童，給他們帶去溫暖。活動結束后，學生可以通過寫日記的方式記錄下這些美好而有意義的瞬間并與父母、老師、同學們分享。通過這些公益活動，學生可以體會到幫助他人給自己帶來的幸福感，從而提升自己的精神世界。

2.3.3遵守道德行為規范，增強社會責任意識

學生在日常的學習生活中應該嚴格約束自己，遵守法律規范和學校的行為準則，不做違法亂紀之事。在家要尊重父母，不以自我為中心，體貼父母的辛勞;在學校要敬愛師長，努力學習，與同學和睦相處;在公共場合要講文明懂禮貌，遇到需要幫助的人能伸出援助之手，做一個品德高尚的人。這樣才能讓學生在嚴格約束自我的過程中不斷地完善自己，懂得人與人、人與社會以及人與自然之間的關系，增強自己的責任意識進而提高自己的人文素養。

參考文獻：

[1]任會兵.新課程背景下的人文素養教育[J].課程與教學改革，2015，（10）：134.

[2]李世穎.在小學科學課中，運用CAI助力素質教育[J].黑河教育，2019，（06）：63.

[3]蕭宗六.學校管理學[M].北京：人民教育出版社，2018：420.

[4]張香美.互動教學視域下的高職人文素養課程改革研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016，（03）：206.

[5]尹秋麗.經典閱讀與人文素養的培養——論中國古代文學教學對大眾文化的積極引導[J].中國農村教育，2019，（09）：81.