新時代小學(xué)“家校合育式”的勞動教育研究

李紅運 許保榮

摘要：隨著社會和時代的發(fā)展，國家對于小學(xué)生勞動教育提出了更高的要求，勞動教育逐漸成為小學(xué)課程體系中的重要組成部分。本文從家校合作實施勞動教育的內(nèi)涵以及必要性出發(fā)，結(jié)合具體的實例，分析新時代小學(xué)“家校合育式”的勞動教育，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代;家校合育式;勞動教育研究

1.新時代小學(xué)“家校合育式”的勞動教育的概述

要想將勞動教育落到實處，光靠學(xué)校的努力的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家長的積極配合。在這一背景下，“家校合育式”勞動教育模式誕生了。簡單來說，所謂的“家校合育式”勞動教育就是學(xué)校聯(lián)合家庭共同實施勞動教育，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，不斷提升小學(xué)生的勞動能力。

“家校合育式”的勞動教育面向所有的小學(xué)生，從認(rèn)知、情感、技能三個方面提出要求，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動能力和勞動精神。這里所說的勞動教育是指除了知識學(xué)習(xí)之外，緊緊圍繞著“勞動”二字所開展的一系列教育活動，這有利于提升小學(xué)生的勞動意識和勞動能力。

“家校合育式”的勞動教育重點在于學(xué)校和家庭共同對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育，從而實現(xiàn)家校教育無縫銜接的目的。在這一模式中，家庭是開展勞動教育的重要載體，小學(xué)生在家里所做的勞動，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的勞動能力和品質(zhì)。因此，學(xué)校會經(jīng)常性組織家長學(xué)校，宣講勞動教育的價值和意義，引導(dǎo)家長形成正確的勞動教育觀念、方法，為勞動教育的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實方面來考慮，與其他社會實踐活動課程相比，勞動教育更適合走進(jìn)生活，進(jìn)入家家戶戶。在這一背景下，學(xué)校教師應(yīng)該加大與家長溝通的力度，使得家長積極參與到勞動教育過程中，成為勞動教育的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，這有利于提升小學(xué)生勞動教育的效果。

為了更好的落實“家校合育式”勞動教育，避免一些家長不知道怎么做才算是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。經(jīng)過許多教育專家的研究，再結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定了各個學(xué)年段學(xué)生能夠獨立承擔(dān)的家務(wù)內(nèi)容，具體如下表所示：

2.“家校合育式”勞動教育的研究

2.1“家校合育式”勞動教育的思想宣傳

為了更好地推動小學(xué)生勞動教育，小學(xué)應(yīng)該積極開展各種各樣的勞動教育活動，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同參與到勞動教育過程中。在這一過程中，還要注重宣傳勞動觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動品質(zhì)。比如在五一勞動節(jié)的時候，可以舉辦一些有特色的勞動實踐活動，我們舉辦了“勞動最光榮”實踐活動，給不同年級的學(xué)生布置不同的勞動任務(wù)，在家長的陪伴下完成自己的任務(wù)。比如對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，可以讓他們自己收拾自己的床、自己洗襪子等;對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，可以讓他們拖地、洗碗等。除此之外，在植樹節(jié)的時候，學(xué)校還可以組織家長和學(xué)生一起去植樹，通過挖坑、栽樹、澆水、施肥等環(huán)節(jié)來鍛煉小學(xué)生的勞動能力，讓勞動觀念深入人心，使得學(xué)生在各種各樣的勞動實踐活動，掌握自己的勞動技能。除此之外，學(xué)校還可以組織勞動主題班會、勞動主題手抄報比賽，并鼓勵學(xué)生積極參與其中，逐漸滲透勞動意識。

2.2構(gòu)建“家校合育式”勞動教育課程

在構(gòu)建“家校合育式”勞動教育課程過程中，將常規(guī)勞動教育課程和特色勞動教育課程結(jié)合起來，形成科學(xué)合理的勞動課程體系。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該提高對勞動教育的重視程度，安排所有的勞動課程教師集中備課，教師可以與其它教師分享自己的教學(xué)心得，并借鑒其它優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校應(yīng)該邀請家長參與到勞動實踐活動中，開展勞動知識講臺，家長也可以上臺分享自己對于勞動的看法以及傳授勞動技能，比如疊被子、洗襪子等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個年級學(xué)習(xí)的實際情況，安排相應(yīng)的勞動實踐活動，比如走進(jìn)深入，向社區(qū)中的居民宣傳環(huán)保知識，以此來鍛煉各個年級學(xué)生的勞動能力。在這一過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真記錄好每一次實踐活動的內(nèi)容和以及學(xué)生的表現(xiàn)，這些記錄是孩子成長的憑證。孩子可以跟自己的父母分享此次實踐活動的感受，提高學(xué)生的勞動能力。

2.3“家校合育式”勞動教育的評價體系

在開展“家校合育式”勞動教育活動的過程中，學(xué)校應(yīng)該制定操作性程度比較高的勞動教育評價體系。比如一些學(xué)校將班級內(nèi)學(xué)生的勞動情況納入勞動教育考核體系中;在學(xué)校和班級所組織的勞動實踐活動中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及家長評價等各種各樣的形式選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，并給予“勞動之星”的榮譽。

3.新時代小學(xué)“家校合育式”的勞動教育實踐的反思

通過“家校合育式”的勞動教育的開展，各個年級的小學(xué)生都擁有了一定的勞動能力，而且還掌握了一些勞動技巧和勞動知識。在日常的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生有著自理能力，而且還能幫助家里人分擔(dān)一些家務(wù)。在參與勞動實踐活動過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的性格。“家校合育式”的勞動教育加大了學(xué)校與家庭溝通的力度，拉近了學(xué)校與家長之間的距離。

但是在開展“家校合育式”的勞動教育活動過程中，也存在一定的不足之處。比如有一些家長舍不得讓孩子做家務(wù)，但是學(xué)校所安排的勞動任務(wù)存在一定的形式主義，沒有實際意義，很多情況下，都是家長幫助學(xué)生做勞動任務(wù)，再拍照打卡給教師;還有一些學(xué)校沒有專業(yè)的勞動課程教師等。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的對策，推動“家校合育式”的勞動教育工作順利開展。

結(jié)束語：綜上所述，勞動教育對于學(xué)生的健康成長有著積極的意義。在這一背景下，學(xué)校開展“家校合育式”勞動教育活動，要求家長積極配合學(xué)校所安排的勞動實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

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[2] 李紅婷。小學(xué)生勞動教育的價值定位與實踐路徑[J]. 教育理論與實踐， 2020， 40（11）： 11-13.

作者簡介：

李紅運（1978.12-），男，漢族，河南安陽人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)勞動教育。

許保榮（1980.09-）女，漢族，河南濮陽人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)勞動教育。