淺談幼兒園大班教育的重要性

摘要：每年大班開學期初，幼兒園的老師都會面臨這樣的問題：班級孩子退園多。而退園的理由大多相同：老師，我們給孩子報了個學前班。那么“學前班”和“大班”究竟有什么區別？孩子在這兩個不同環境中成長對其發展有什么樣的影響？大班教育又能帶給孩子些什么？這正是家長、也更是幼兒園教師應該了解的問題。

關鍵詞：大班;環境;發展

一、關于大班與學前班的社會現狀

1、社會對幼兒園大班教育的誤解

“幼兒園有什么可去的，不就是帶孩子玩嗎？”，社會上越來越多的類似的聲音，逐漸將大班存在的作用弱化了。《3-6歲兒童教育和發展指南》中明確指出：“目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6對三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以發展到什么水平提出了合理的期望”。而大班正是幼兒園教授能力和知識的最后一階段，是幼兒園完整教育中不可分割的一部分。

2、社會上學前班的存在現狀

現階段市面上存在的學前班大致分為兩種：全天式學前班及假期沖刺班，前者既包含了幼兒園全托的模式，在小學的教學環境中涵蓋了小學的作息時間，而后者普遍存在于幼兒入學前兩個月。就目前市場調查來說，前者存在的數量極多。學前班會在一年或是一學期的時間里，以反復讀、寫、拼、算的形式，讓孩子提前掌握小學一年級的知識，早人一步，提前跨入學齡兒童模式。

二、學前班對于兒童習慣培養的弊端

《國家教委關于改進和加強學前班管理的意見》（教基[1991]8號）文件中規定：在學前教育資源不足的地方，鼓勵舉辦不以盈利為目的的學前班，這種學前班可以附設在小學，也可以單獨設置。目前，對于幼兒園已能滿足群眾需求的地方，尤其是城市，不宜再舉辦學前班。早在1991年，國家就明文指出學前班的不可存在性。小學化的學習模式對孩子的發展有什么樣的弊端呢？

1、違背兒童身體發展的規律

每個年齡段都有其自己的發展重點及目標，如我們常說的3～4歲語言黃金期、4～5歲的游戲黃金年齡，在正確的年齡段有正確的發展導向，幼兒的成長自然事半功倍。

2、環境及飲食的影響

學前教育界有句圣語：環境是不會說話的老師。幼兒園老師會通過環境的創設讓孩子在其中自然的探索發現，而沒有了環境，也就沒有了老師。其次，幼兒園按照國家規定的代量，由專業的保健醫按照幼兒的身體需要設計幼兒的一日三餐早間午點，保證午休兩小時的睡眠時間。

3、可變性因素

除此之外，學前班還有許多可變性因素，如課程設置不受相關部門管束，授課教師的專業程度，是否有教師資格證等等，都決定著學前班的定位屬于民間機構。對于幼兒生活習慣及學習習慣的養成都有一定的弊端。

三、幼兒園大班的重要性

大班一學年的時間都在圍繞著“幼小銜接”進行相關的學習及生活活動，人們往往認為所謂幼小銜接不過聽說讀寫，其實并不。“幼小銜接”這四個字并不代表知識的預習，更多的是蘊藏著模式轉變的演練。

1、生活模式的改變

許多大班老師都會與幼兒強調“守時”的概念，入園要守時，吃飯要在規定時間內完成，盥洗環節也要注意力集中的去完成。而在日常生活中，老師會請幼兒分組自己合作商量玩建構游戲，請值日生協助老師完成相關工作，自己整理玩具柜、更衣柜，鼓勵幼兒間自己解決問題等，這正是為了適應小學生活突然轉變明快緊湊的生活方式。

2、知識的儲備

大班不讓孩子動筆寫字，但也會為他做好知識上的準備。其實大班再開始做這方面準備，完全來得及，學習并不難，難的是保持孩子對學習的熱情，在大班的教學活動中，也會出現相應的學習內容，那么我們是如何去引導孩子學習呢？

（1）、把學習文字當成游戲。

到底應該什么時候認字是一件很有爭議的事情，很多人支持早認字，，如果不提前識字，不會自主閱讀。也有些人認為過早識字會破壞孩子的創造力與想象力。在大班的學習中，我們會將文字與游戲結合起來。首先讓孩子去了解感受文字的起源與演變，通過圖片甚至動畫的形式去了解甲骨文、象形文字到漢字的演變。孩子有了興趣之后我們再通過游戲與之結合

（2）把數學的的學習融入生活

數學是讓許多孩子最為頭疼的科目，若大人單方面“急功近利”，像和尚念經似的逼孩子背加法口訣：1+1=2，1+2=3……若家長提問孩子答不出來，家長更為懊惱，這樣的方式很容易將孩子推向“聞數色變”的逆反邊緣。《5～6歲兒童學習與發展教師指導手冊》大班上中的數學活動《看電影》，每個孩子手里有一張畫著1～4個不同點數的點卡，自己找朋友，兩人點數合起來為5可以入場觀看動畫片，然后再告訴孩子“2+3=5”，把數學與生活實物結合，等孩子腦海里有明確的印象后再抽象成算式。

3、交往與能力的培養

學前三年交往與能力的培養一直與幼兒息息相關、從未停歇，不同的年齡有各自針對其年齡特點的培養，大班時，我們更多關注幼兒的合作能力與獨立解決問題的能力。我們會給孩子限定環境的交往契機，如在建構游戲時，請幼兒自由分組商議搭建什么，誰負責當“隊長”，誰負責找材料，以此讓幼兒嘗試否融入到集體的活動中并吸取經驗為同伴所接納。再比如大班初期幼兒之間發生矛盾與爭議不可調節時，教師會請幼兒通過“猜拳”的方式協商結果。幼兒園能帶給孩子最珍貴的環境無非是“集體”二字，沒有人是獨立生活在這個社會中的，這三年循序漸進的相處，讓孩子能夠使自己在集體中正常交往生活，對其情商的影響才是最重要的。

幼兒園是讓孩子隨興趣自然發展，而非單純地積累知識，是創造適當條件使幼兒的各項潛能得到最大限度的發揮，我們注重的是隱性的學習習慣、學習能力，而不是單純的會寫幾個字，會算幾道題。幼兒園的大班是學前教育完整教育體系的結尾，是小、中埋下的教育伏筆的體現，他的身后有強大的管理監督與專家常年科研的依據。是幼兒園不可缺失的一部分，其重要性可見一斑。

參考文獻：

[1]《國家教委關于改進和加強學前班管理的意見》（教基[1991]8號）

[2]《3—6歲兒童教育和發展指南》

作者簡介：劉佳佳（1993），性別：女，民族：漢，籍貫：山東省，職務/職稱：幼兒園二級，學歷：本科（學士），單位：大連高新技術產業園區第三實驗幼兒園，研究方向：學前兒童發展與教育。