結構化教學對孤獨癥兒童10以內數的認識的效果研究

摘要：結構化教學在孤獨癥兒童訓練和教育方面擁有突出成效和功能，已被世界各國廣泛采用。本文從數學課堂教學入手，將結構化教學方法應用于10以內數的認識的教學之中，通過多節課堂反復練習，效果顯著。

關鍵詞：結構化教學;孤獨癥;10以內數的認識

一.問題的提出

孤獨癥是一種在兒童發展時期已出現的異常情況，稱為發展障礙。患有孤獨癥的兒童一般在智能方面發展不均衡，而且也會出現異常的行為，比如不斷地重復某些活動或者在日常表現得極其固執，同時也可能在學習范圍和語言上出現困難。由于疾病的原因，他們對事物的認知往往缺乏聯系，他們關注的是一個細節，而不是整體，對事物認可的專一性很強，往往拒絕變化。而數的概念本身比較抽象，對于低年級兒童來說理解起來都十分困難，對孤獨癥兒童來說更是如此。因此，如何幫助他們更好的認識數這個概念，能夠點數、認、讀、寫，是需要我們研究的問題。

二.理論基礎

結構化教學是一個教學策略，它是目前歐美國家中獲得最高評價的孤獨癥訓練課程，它通過有組織、有系統、有策略地安排教學環境、材料和程序、讓兒童從中學習和活動。這種結構化教學的設計是活用兒童的視知覺優勢，以彌補其本身欠缺處理環境情報的理解能力和抽象能力的基本問題。主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨癥兒童能夠進行有效率的學習。結構化教學在孤獨癥兒童訓練和教育方面擁有突出成效和功能。

三.概念界定

1結構化教學

著名的結構化教學法（TEACCH），具有實證依據證明是有效的、科學的方法。結構化教學法（TEACCH）?全名為?Treatment?and?Education?of?Autistic?and?Communication?handicapped?Children。結構化教學是20世紀60年代末期由國際知名心理學家Eric?Schopler及其同事共同創建的適合孤獨癥譜系障礙人士的綜合干預方案（TEACCH）中的教學策略，也是美國最早由政府支持并推廣的教學方案。經過半個世紀的發展，結構化教學已在全球四十多個國家和地區得到了廣泛的應用，也被不同研究機構、學者證實，是最適合孤獨癥譜系障礙人士的教學策略之一。

學校、家庭是孩子的主要活動和生活場所，大部分時間都在學校、家庭環境中度過，如果能將結構化應用到學校、家庭教學環境構建，無疑具有非常好的效應。在學校家庭環境中實施TEACCH的目的，是運用孤獨癥孩子的學習特征，如重復、狹窄的行為習慣，為孩子制訂個別化的學習計劃，并透過結構化的學習環境及有系統的教學法，提升孩子的能力。學校、家中推行結構化教學法時，包括三個基本因素，即：（1）結構化的學習及作息環境;（2）學習及作息時間表;（3）個別工作系統。

2孤獨癥

孤獨癥譜系障礙（Autism?Spectrum?Disorder，ASD）又名孤獨癥或泛孤獨癥，是一類以社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式為特征的廣泛性神經發育障礙（American?Psychiatric?Association，2013）。其發病原因目前尚無定論。越來越多的研究趨向于從遺傳學、基因學、病因學與神經心理學四個方面尋找病因，目前多數人認為孤獨癥是由于大腦神經系統發育異常導致，與遺傳、腦部發育、環境等多種維度相關。

3?10以內數的認識

培智學校義務教育生活數學課程標準（2016版）對低年級兒童對數的認識的課標要求：

（1）在現實情境中，理解10以內數的含義，能數、認、讀寫，強調手口一致地點數10以內的物體。

（2）通過動手操作，了解10以內數的組成，會比較它們的大小。

四.研究過程

主要以一年級同學中5名孤獨癥學生為研究對象。

（一）準備階段

1.對學生進行行為模式觀察、理解能力評估、獨立能力評估。

通過對他們的評估，決定從以下方面入手：

（1）先從學生的壞習慣入手：重新調整他們在學習程序和活動模式中的常規。

（2）引導學生養成好習慣：預先建立他們在學習和活動上的適當常規。

（3）注重改善學生的辨識和理解能力，通過視覺提示，讓他們明白信息的內容和環境的要求等等。

2.制定認識數字教學過程時間程序表

3.制作對應視覺提示卡片

（二）具體實施

課堂實錄

以《認識數字2》?為例

上課前，教師將活動時間程序作為教學內容的一部分，并且做好對應的圖片打印出來分發給學生貼在桌面右上角，并在教室黑板上再張貼一份，教師邊教學邊與對照表格，邊說明要求。

時間程序表內容如下：

1.出示實物或卡片，學生進行點數。教師要強調點數，并制作成圖片，作為視覺提示，說出總數（數到幾就是幾）

2.像老師這樣擺2個

3.出示數字2的卡片，觀察數字2

4.在數字卡片中找出數字2

5.觀察數字2的書寫動畫，自己在描紅紙上描一描

6.獨立書寫，教師指導

7.練一練（包括連一連，數一數，寫一寫）

通過這樣的過程，給與視覺提示卡片，幫助學生理解數學活動要求，通過結構化程序幫助學生理解數字與數量之間的關系，學生進行點數，逐漸理解計算原則，通過這樣的反復練習，幫助孤獨癥兒童認知數字。

五.研究成果

本學期在數字的認識上，5名孤獨癥兒童中，3名學生能夠根據視覺提示卡，獨自完成教學任務，做到真正理解10以內數的含義，能夠理解數字與數量之間的對應關系，能夠按數取物，能夠數、認、讀、寫10以內的數。另兩名同學需要在教師提示輔助下，完成教學任務，對數字與數量的關系不是很理解，能夠點數，不能說出總數，能夠讀、寫。

參考文獻：

[1]顏春紅.小學數學結構化教學課堂過程評價解析[J].現代中小學教育，2018.

[2]陳冠杏，徐芳.自閉癥學生課堂問題行為功能性評估的個案研究[J].現代特殊教育（高教），2016.

作者簡介：孫佳峰（1987年4月—?），女，漢族，遼寧省大連市人，一級教師，教育學碩士，單位：大連市沙河口區啟智學校。