高校大學生厭學問題的解決途徑探析

摘要：在大學不同于初高中的學習模式下，高校學生的思想問題層見疊出，特別是對于厭學的問題。對于此類問題，輔導員應該把握文化育人和網絡育人的主陣地，開展思想政治教育工作。本文圍繞工作中學生厭學案例，展開分析和處理，并進行一些總結。

關鍵詞：疫情、厭學、案例分析

一、案例背景

2020年初，各地3月的開學季，無法如期進行，各高校開啟網絡授課模式，高校輔導員傳達事務，各班的班團會，班委會，只能通過線上進行。雖然時常和學生通過線上保持聯系，但是掌握的情況不全面，導致工作開展難度巨大。外地學生樸某收到學校返校通知后，按照學校要求，填報行動軌跡，卻在返校前的第3天提出暫不返校的申請，問其緣由，學生支支吾吾。最終回復，讀書沒有意義，對這個專業沒有任何興趣，不想返校，并提出想直接退學。

二、案例分析

樸某，19歲，系大一學生，家住吉林。家庭情況：父母常年在國外務工，家中奶奶照顧飲食起居。因為平時父母不在身邊，對于樸某疏于關心和照顧，導致情感缺失，因此在經濟方面給予了補償，了解到樸某的平時在校生活費是普通同學的兩倍。學校情況：剛入學，因為地域原因和適應問題學生不愛說話，和室友抱怨學校的地理位置不在城區，不方便逛街購物有點失落。開學初期對樸某的關注，只是聚焦到適應問題上面，鼓勵其多參加實踐互動，生活上老師和同學多給予關心，并未列為重點關注學生行列。學習中，大一上學期，學校正常的行課期間，樸某從未遲到早退，無故曠課，未表露任何不喜歡專業課程的想法。但是期末考試，兩門專業課不及格。

網課 的教學背景下，樸某的學習成效差。樸某上課都是掛機狀態，一邊電腦聽課，一邊玩手機，樸某根本沒有心思學習。一方面希望疫情快點結束，可以和父母團聚;一方面，很享受在家“宅”的日子，不用耗費心力學習。這個時間難過且煎熬，讓樸某愈加迷茫。

三、案例輔導過程

根據學生情況，筆者本著落實立德樹人根本任務，雖然在疫情特殊時期，學生返校事情繁雜，但是也密切關注該生的狀態，并積極采取有效的應對措施，具體輔導過程如下：

1.全面了解，掌握情況。

筆者對于樸某學習的關注，只能通過線上交流。起初交流，樸某表示自己上大學后，并未適應大學學習，沒能掌握學習方法，導致學習成績不理想。筆者和任課老師溝通，了解到樸某平時上課只是聽課，鮮少有課堂互動，期末考試不難，期末復習稍加用心亦可通過考核。結合樸某交流的狀態和任課教師的反饋，問題延伸到樸某對專業知識的興趣以及現實和理想的沖突。因此，我和樸某保持聯系，鼓勵面對補考，增強信心。慢慢挖掘信息，樸某最終表示：自己理想的大學生活并非如此，學校位置太偏，根本不能逛街，更別說發展兼職創業，讀書沒有意義。對現在所學專業也沒有任何興趣，當初填報志愿也是為了爸媽喜歡，無法忍受了，一天天都是網課學習，沒有意思，退學算了。

2.情理兼容，積極引導

了解樸某的真實想法后，肯定樸某想兼職創業的初心，并解讀學校關于創新創業的政策條件，每個高校都有針對學生創業的幫扶政策，高校的地理位置不是決定因素，重點是創新創業的創業和實施。創新創業的項目申報書，源于平時學習的語言文字積累;項目高效地調研和考察，源于學習積累的方法。因此只有通過讀書積蓄力量，拼搏昭示希望，才能夠構建成熟的創業框架，繪制理想的藍圖。

在教育教學過程中輔導員要善于幫助學生認識和明確學習動機，特別是幫助學習動機不明的學生建立起強烈的學習動機[1]。學無止境，舉一反三。學習其實是相通的，關鍵在于學習習慣和學習方法的掌握，高校學習更是如此。大學之“大”，在于使命重大。習總書記曾言：戰勝疫情要向科學要答案，要方法，大學生們只有扎實學識，增長才干，才能夠保護我們想保護的人，現在身在國外的父母，背井離鄉，不辭辛苦，為的不就是樸某的成長成才嗎？樸某要無愧于父母和國家，在家平安“宅”的日子，來之不易，更要明白自己肩負的使命和重任。大學之“大”，在于學問廣大。高校教育是基礎教育，學科門類豐富，自己對其他專業感興趣，可以自學旁聽，也可以申請轉專業。但必須有一顆“求真學問，練真本領的決心”和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的毅力。大學之“大”，在于精神博大。人的青春只有一次，現在青春是用來奮斗的，將來青春是用來回憶的。大學文化博大如海，精神似淵，青春歲月，猶如白駒過隙。學生應該懂得：蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好。

3.針對幫扶，長期關注

大學生的職業生涯規劃指導與人生發展、學習、思想政治教育、心理輔導緊密相連，我們可以根據大學生的職業生涯規劃指導的相關內容進行探究[2]。樸某的情況，根據“MBTI?人格理論”分析，指出人具有“四個維度”，即外向和內向、感覺和直覺、思考和情感、判斷和知覺，筆者發現，樸某的類型是“INFP”，內向直覺情感知覺型。樸某從小父母不在身邊照顧，奶奶寵溺，內向的她遇到問題不會傾訴，更不會合理制定切實可行的規劃，很多時候都只停留于想象。鑒于樸某的情況，在打開樸某心扉的情況下，找到學習目標、生活目標、社會實踐目標、其他素質目標，幫助制定切實可行行動計劃。首先學業方面，成立學科“一對一”幫扶小組，完成返校補考，增加學習的信心，加強同學和樸某的聯系。其次，根據樸某想參加創新創業的想法，推薦相關課程，項目成果豐碩的師兄師姐答疑解惑，發揮朋輩幫扶的作用。最后，定期關注樸某的計劃完成情況，及時幫助調整修訂。與樸某父母保持聯系，形成合力，共同關注，助力成長成才。

四、案例啟示

疫情形勢下，暴露出學生各類思想問題，層出不窮，筆者認為輔導員在學生可能出現的問題要秉持“防微杜漸，方能知微致遠”的態度，及時疏導，才能防患于未然[3]。在教育的過程中，可以把抗疫精神融入其中，厚植愛國情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

參考文獻

[1]王自園.關于學生厭學問題工作案例和經驗總結[J].智庫時代，2020（12）：276-277.

[2]徐敏瑩.淺析高校輔導員對大學生職業生涯規劃教育產生的影響[J].法制與社會，2019（18）：189-190.

[3]楊奇奇.新冠肺炎疫情期間大學生主觀思想研究及干預方法分析應對——基于高校輔導員實際工作案例[J].才智，2020（19）：9-10.

作者簡介：楊曉艷（1992—），女，漢族，四川都江堰市人，助教，農學碩士，單位：長江師范學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐、大學生職業生涯規劃與發展、大學生就業指導。