翻轉課堂教學模式下高校思政課教學改革探究

摘要：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，高校思政課堂隨即成為高校教育改革的重點關注對象。如何挖掘思政課堂更豐富的可能性，轉變傳統思政課堂給高校學子留下的呆板、無趣等普遍印象，提高學生學習思政課程的實際效能，是一個急需解決的問題。翻轉課堂是當下一種較為創新的教學模式，在過去十余年的教學實踐中也取得了不錯的成效。本文擬就通過實施翻轉課堂教學模式改革高校思政課教學進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;思政教育;互聯網

教育改革是當下持續的熱點話題。黨的十九大以來，黨對教育工作的領導進一步加強，高校教育緊抓“立德樹人”根本任務，強化思想政治教育的思想引領力成為當務之急。然而，在許多高校的思政課堂上，課堂內容有形無質，學生不接受，老師難下手的現象仍然存在。究其原因，思政理論深奧抽象的特質和傳統的單向傳授、灌輸式教學難辭其咎。應用翻轉課堂加強教學過程中的師生交互、生生交互，有利于破解思政課堂的“沉悶怪圈”。

一.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國，譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，又稱“顛倒課堂”，意即課堂主動方和被動方發生翻轉，學生成為課堂的主體，老師從課堂的主導者變為引導者[1]。在寶貴的課堂時間內，師生將更多的時間留給基于某一項目的學習，共同研究解決現實生活中的問題，使學生對知識有更加深刻的理解，亦能減少空讀圣賢書，“腳不沾地”的境況出現。相較于傳統課堂，翻轉課堂中教師傳授主要知識的時間轉移到了課外。學生在上課前通過多媒體途徑自行完成對知識的學習。在課后，學生自主完成學習規劃，教師僅提供指導意見和建議，充分尊重每個個體的個性化發展，用不同的路徑達到同一個目的，盡可能避免“一刀切”。

當前高校教學中思政課存在的問題

由于歷史和國情原因，中國傳統的教育形式以“填鴨式”教學為主。這種教學模式遇到深奧枯燥的思想政治理論，很難不讓學生興致缺缺，昏昏欲睡。此外，當前高校思政課多為公共基礎課，以一百余人的大課形式展開，且課時有限，師生數量比過于懸殊，教師能夠分給每個學生的注意力微乎其微，師生缺乏互動。此外，寫滿艱澀理論的課本和單一的考查形式使得學生普遍采用死記硬背的形式應付考試，思想政治覺悟并沒有得到實質性的提高[1]。傳統思政課教學由于觀念和現實條件的限制，重理論而輕實踐。學生們只看到“高于生活”，高度抽象化的理論，卻沒有領略到思政理論“源于生活”，并且最終還要應用到生活中去的妙處[2]。

二.翻轉課堂在高校思政課教學中的可能運用

翻轉課堂的幾個主要優點，恰恰能夠有針對性地解決上述傳統高校思政課堂的積弊。在課前，學生可以自行通過多媒體手段獲得相關知識，了解思政理論產生形成和發展的歷史淵源，使得單薄的紙張和枯燥的文字生動起來，實現個性化的知識輸入。同傳統課堂的口授、板書和PPT相比，豐富多彩的音視頻文件、浩如煙海的電子書和活潑的線上討論更能吸引當代青年學生的目光。與此同時，課外網絡資源也有效地彌補了線下教學資源有限的不足。在課堂上，由于學生已經預先完成了大部分新理論知識的學習，師生互動、生生互動就有了較為充足的課時基礎。在互動過程中，教師“退居二線”，不憤不啟，不悱不發，給學生以獨立思考和理解思想政治理論的空間[3]。在傳統教學方式中，教師先入為主，強迫學生以自己的思維來理解思想政治理論的情況屢見不鮮。當前思政課教師和高校學生存在明顯代際差異，如此跨代際的思維交互，難度顯然大于學生之間的同代際交流。再者，傳統儒家學者研習經書時提倡閱讀“原典”，今日的學生直面思政理論原典而非教師的二次解讀，也能起到別開生面的效果。在獲取和理解知識之外，思政理論的實踐才是高校開設思政課程真正想要達到的目的。翻轉課堂“給知識以實踐”的做法，精準命中了當代高校思政課程的痛點。給知識以實踐的經典范例，就是世界范圍內各大高校組織開展的“模擬聯合國”活動。在“聯合國會場”內，“各國代表”竭盡所能，為自己所代表的國家爭取權益，謀求解決地區性乃至世界性危機。尋常的高校思政課堂也可以參考類似的方式，由教師擬出一個或幾個現實問題衍生出的思政命題，由學生進行當堂小組討論，臨近課程尾聲時再分別向在座師生匯報討論結果。在具有實感的“頭腦風暴”中，學生無意識地提升了用思政理論看世界，用思政理論解決實際問題的能力，高校也達到了培養具備一定思政素養的人才的目的。在課后，翻轉課堂教學模式支持學生自主安排知識的復習和整理，避免非必要的干涉，放棄過去那種“劃重點，背重點，考重點”的僵化模式，把考核的范圍擴大到完整的知識體系，考試的形式也趨于靈活。過去的思政理論課考試形式多為結課論文和試卷考核，在翻轉課堂模式下，考核完全可以擴大到實踐活動匯報、小組研究結果報告、音視頻文件制作、繪畫乃至出版物等各有側重的形式，充分尊重每個個體的差異，讓學生各自發揮其特長，展示自己對思政理論的理解和應用。

三.翻轉課堂應用于思政課教學的挑戰

我們可以說，翻轉課堂應用于高校思政課教學，有著光明的前途。然而，我們還要注意到，在應用過程中，翻轉課堂這一新形式對教師和學生都產生了挑戰。教師要適應多媒體教學方式和網絡遠程指導，更要適應從領導地位到指導地位的轉變。學生首先要適應自身從被動接受到主動輸出的轉變，其次還要提升自己的溝通表達能力和自學能力，才能跟上翻轉課堂的腳步。最后，如何迅速為翻轉課堂量身打造一套可以量化的考核標準，也在考驗著學校的管理水平。

四.結語

盡管翻轉課堂在高校思政課堂的推廣和有效運用之路尚有曲折，但翻轉課堂應用于思政課堂的價值是毋庸置疑的。因此，積極推進以翻轉課堂為手段的思政課程教學改革仍具有重要意義。

參考文獻：

[1]夏冰.互聯網時代思想政治理論課改革創新論析[J].中學政治教學參考，2021（27）：97.

[2]曲祥雯，常春.翻轉課堂教學模式在高校思政課教學改革中的應用[J].教育現代化，2019，6（90）：146-147.

[3]武強.互聯網時代高職院校思政課教學模式改革探究——評《互聯網時代高校思政課翻轉課堂的理論與實踐》[J].中國廣播電視學刊，2021（03）：136.

基金項目：本文系2020年全國中醫藥高等教育學會學生工作研究會第二十七屆年會科研項目《突發公共衛生事件視域下高校學生生命與安全教育研究》（項目編號：XGNH2020-C12）、2021年度吉林省青少年發展研究計劃《突發事件視域下青年生命與安全教育研究》（項目編號：2021jqy-041）階段性研究成果。

作者簡介：徐力沖（1989.07-），女，漢族，吉林延邊人，博士研究生，講師，研究方向：馬克思主義原理。