運(yùn)用平行教育，解決學(xué)生沖突

馬鳳

摘要：中學(xué)生心理不成熟，常常和同學(xué)發(fā)生沖突。傳統(tǒng)的教育方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不明顯。本文以“平行教育”思想為基礎(chǔ)，提出了將集體教育與個(gè)別教育結(jié)合，解決中學(xué)生人際沖突的具體方法和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：平行教育;學(xué)生沖突

一、背景

青春期的中學(xué)生心理不成熟、遇事容易沖動(dòng)、缺乏溝通技巧，因此常常和同學(xué)發(fā)生沖突，甚至產(chǎn)生肢體沖突，給班主任工作帶來很大挑戰(zhàn)。學(xué)生發(fā)生沖突后，班主任通常會(huì)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行個(gè)別教育。但個(gè)別教育作用很有限，常常是一波未平，一波又起。班主任就像消防員一樣每天到處滅火，身心俱疲卻又收效甚微。

筆者受馬卡連柯“平行教育”理論的啟發(fā)，結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提出了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，解決學(xué)生人際沖突的方法，以及實(shí)際運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

二、運(yùn)用“平行教育”，解決學(xué)生沖突的方法

馬卡連柯在“平行教育”理論中指出：“我認(rèn)為我們不應(yīng)該教育個(gè)別的人，而要教育整個(gè)集體，這是正確的教育的唯一途徑”。他認(rèn)為教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。因此在處理學(xué)生沖突時(shí)，需要遵循集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，不光要對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，還要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體教育，這樣才能使德育效果最大化。筆者在實(shí)踐反思中總結(jié)出“個(gè)別訪談、了解情況——集體討論、明辨是非——頭腦風(fēng)暴、解決問題”的德育模式，下面進(jìn)行具體闡述：

1.個(gè)別訪談、了解情況

學(xué)生發(fā)生沖突后，老師首先要做的是了解情況。最常見的方法是老師單獨(dú)找相關(guān)學(xué)生談話，還可以讓當(dāng)事學(xué)生寫出事情經(jīng)過。這一步是做出正確判斷的基礎(chǔ)，可以避免在不了解或者只了解部分實(shí)情的情況下妄下結(jié)論，冤枉學(xué)生;同時(shí)可以幫助學(xué)生冷靜下來，理性地看待自己的行為。

例1：筆者班級(jí)曾經(jīng)發(fā)生過一起同宿舍學(xué)生的集體沖突，因?yàn)槭录?fù)雜、涉事人員廣，采取談話法了解情況費(fèi)時(shí)費(fèi)力。筆者于是把該宿舍的全體學(xué)生叫到辦公室，讓每位同學(xué)用紙筆寫出沖突的詳情，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人員、起因、經(jīng)過、結(jié)果、每個(gè)人說了什么和做了什么，并在末尾聲明“本人保證以上情況全部屬實(shí)”，然后簽名。學(xué)生剛開始來找老師告狀時(shí)情緒激動(dòng)，寫完事情經(jīng)過后已經(jīng)平靜下來。接下來再進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)生就很容易接受。

了解情況時(shí)需要注意幾點(diǎn)：第一、要多方面了解。不僅要找當(dāng)事學(xué)生，還要找在場(chǎng)的目擊者，避免偏聽偏信;第二、要全面了解。要弄清楚事情發(fā)生和發(fā)展過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié);第三、要做好個(gè)別訪談?dòng)涗洠４婧脤W(xué)生書寫的材料。

2.集體討論、明辨是非

弄清楚具體情況后，老師就需要提出啟發(fā)性的問題、引導(dǎo)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生進(jìn)行道德推理、做出道德判斷、進(jìn)行道德評(píng)價(jià)、統(tǒng)一道德認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)指出，同伴合作、老師同學(xué)生溝通中的非權(quán)威態(tài)度，有利于同伴間沖突問題的解決，以及學(xué)生由他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)學(xué)生參加道德問題的討論，傾聽他人意見，有利于他們擺脫自我中心主義思考，打破原有認(rèn)知平衡，導(dǎo)致其認(rèn)知重組。[1]組織學(xué)生開展集體討論，既有助于對(duì)相關(guān)學(xué)生的個(gè)別教育，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的集體教育。

例2：筆者擔(dān)任初一新生班主任后不久，班級(jí)發(fā)生了一起打架事件。筆者了解完事情經(jīng)過，對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了個(gè)別教育以后，召開了一節(jié)主題班會(huì)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一次集體教育。筆者介紹了這次打架的情況，然后提問讓學(xué)生思考：你認(rèn)為此事錯(cuò)在誰？錯(cuò)在哪？這樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么后果？誰在這次沖突中負(fù)有主要責(zé)任？引發(fā)此事的根源是什么？然后讓學(xué)生分組討論，最后依次發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生都能明辨是非，也有個(gè)別學(xué)生意見不一致，老師這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生端正思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

在組織全體學(xué)生進(jìn)行集體討論時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一、在集體教育之前，老師應(yīng)該先進(jìn)行個(gè)別教育，做好相關(guān)學(xué)生的思想工作;二、在公開事情經(jīng)過時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，對(duì)一些敏感的細(xì)節(jié)模糊處理;三、集體討論要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn);四、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)和糾正。

3.頭腦風(fēng)暴、解決沖突

通過集體討論辨明是非以后，就是讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出解決沖突的措施。頭腦風(fēng)暴是當(dāng)前流行的正面管教班會(huì)的核心技能，可以激發(fā)學(xué)生的思維、提出創(chuàng)造性的解決措施。因?yàn)榇胧┦菍W(xué)生自己提出的，不是老師的命令和要求，學(xué)生會(huì)更愿意執(zhí)行。

例3：在剛才的男生打架事情中，第一輪思考討論結(jié)束后，筆者又進(jìn)一步提問：打架雙方分別應(yīng)該怎么做才正確？你有沒有和同學(xué)發(fā)生過類似沖突？你當(dāng)時(shí)是怎么做的？如果再次發(fā)生這樣的事情，你會(huì)怎么做？幾分鐘后讓學(xué)生自由發(fā)言，提出自己的見解。然后老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這次打架事件對(duì)你有什么啟發(fā)？我們?cè)诤屯瑢W(xué)相處時(shí)應(yīng)該遵守哪些原則？思考結(jié)束后讓學(xué)生輪流發(fā)言，并把學(xué)生的意見記錄在黑板上。接下來問大家剛才提出的意見是否有不尊重或者不合理的，把它們從黑板上劃掉。最后對(duì)剩下的意見進(jìn)行投票表決，形成班級(jí)公約。

在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，解決沖突時(shí)要注意：一、討論時(shí)最好讓所有學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，創(chuàng)造更加平等、開放的討論環(huán)境;二、學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，不要對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些建議進(jìn)行評(píng)議和表決;三、班級(jí)公約要打印出來或者做成海報(bào)，讓所有學(xué)生簽名，并貼在教室墻面上，提醒學(xué)生時(shí)刻遵守。

三、反思

知行統(tǒng)一是德育的重要原則，道德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志。在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育，讓學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)識(shí);又要組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。在通過“平行教育”讓學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)以后，還需要通過實(shí)踐和練習(xí)讓學(xué)生落實(shí)到行動(dòng)上。這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.235.