“三高四新”戰略背景下專業課踐行勞動教育調研報告

摘要：本文向湖南30所高職院校專業課教師調研在“三高四新”戰略背景下專業課踐行勞動教育的具體情況，根據調研結果分析困境，并提出一點對策和建議。

關鍵詞：專業課;勞動教育;高職教育

一、調研背景和調研目的

（一）調研背景

2020年，習近平總書記親臨湖南視察，對湖南各項工作取得的成績給予肯定，勉勵湖南打造“三個高地”、踐行“四新”使命。職業教育服務“三高四新”必須將勞動教育納入高職院校思政教育范疇，弘揚湖湘工匠精神，傳承楚怡職教傳統，為湖南輸送大國工匠。

（二）調研目的

本次調研的主要目的是在?“三高四新”戰略背景下，調查目前湖南職業院校開展專業課程開展勞動教育情況，并提出一點對策和建議。

二、調研對象和調研方法

（一）調研對象

本次調研以30名來自湖南省高職院校專業課教學骨干教師為研究對象。每所高職院校教師代表各一名，共計26門專業課教師。他們年齡60%為30歲至45歲，46.67%從事教學工作年限達10年以上，均有主持或者參與教學能力比賽、思政教學比賽或精品在線開放課程的經歷，具有豐富的教學經驗。

（二）調研方法

1.問卷調查法

本次調研設計調查問卷，由調研人員對湖南省高職院校專業課教學骨干教師進行調查。問卷由四部分組成：基本信息、專業課教師勞動教育理念、專業課勞動教育現狀和專業課教師關于勞動教育的對策和建議。綜合四方面調研結果，了解專業課教師勞動教育現狀。

2.訪談調查法

采用訪談形式，對30名湖南省高職院校專業課教學骨干教師進行訪談，從專業課教師視角對目前湖南省高職院校專業課勞動教育進行現狀調查，分析階段困境，預判發展前景。

3.實地調研法

實地調研湖南高職院校人才培養方案和課程設置、課外活動中關于勞動教育的開展情況。

三、調研結果分析

（一）勞動教育理解不深入

教師中僅有16.67%對勞動教育新要求比較清楚，給專業課勞動教育實施增添了難度。專業教師自身對勞動教育理解不夠深入，則很難實現專業課勞動教育全覆蓋。主要問題包括：第一，“三高四新”戰略與勞動教育的關系;第二，勞動教育與課程思政的關系;第三，勞動精神與“楚怡精神”、工匠精神的關系。專業課教師在自身領域頗有建樹，但對于政策文件等解讀沒有思政課教師深入。

（二）專業課設計勞動教育內容有難度

專業課勞動教育尚未實現全覆蓋。調查發現專業課教師中66.67%認為課程中融入吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度非常重要;50%經常講述大國工匠、勞動模范以及優秀勞動者的先進事跡;40%注重勞動關系、勞動紀律和勞動安全內容講解;26.66%注重勞動相關法律法規講解。主要集中在幾下幾個問題：一是人為將課程思政項目與專業課勞動教育分為兩個課程建設項目;二是擔心占用過多課時，挖掘深度不夠;三是勞動教育設計在實習實訓環節，與專業課課堂教學結合不緊密。

（三）考核評價標準設計未成形

調查發現40%教師會將勞動教育作為學生課程考核的內容。經過調查走訪得知，目前被調查的高職院校專業課勞動教育還沒有一套科學有效的勞動教育評價體系，教師難以設計專業課的評價考核方式。

（四）學生勞動素養待提高

調查發現教師認為學生的勞動素養有待提高。教師認為僅有83.33%的學生能夠積極主動地承擔勞動活動。學生勞動素養待提高的主要原因排名前三的是個人養成的懶惰習性、父母的溺愛和學校教育中勞動教育的缺失。

四、對策與建議

（一）革新勞動教育觀念

在高職院校積極探索勞動教育融入專業課程，一是由職院校積極組織領學有關文件精神，充分認識到專業課程勞動教育的重要意義。二是挖掘具有本校特色的勞動精神，搭建全校聯動的課程保障平臺，研究課程建設，積極開展教研教改，探索同一專業不同課程中相關聯且按開課順序層層遞進的勞動教育目標。三是在全校師生范圍內加大對專業課勞動教育的宣傳力度，使教師和學生意識到勞動教育的必要性和重要性，營造良好的勞動教育氛圍。

（二）凝練勞動教育主線

高職院校對接行業一線，結合高職院校辦學特色和各專業特性，充分調研就業崗位需求，對專業課程進行優化升級，豐富專業課課程思政內容中勞動教育部分，修訂課程標準。在凝練出課程思政主線的基礎上，凝練一條符合課程要求的勞動教育主線，包括楚怡工匠精神、勞動模范、勞動安全、勞動紀律、勞動內容，特別是勞動法規等勞動教育內容。創新專業課勞動教育方式方法，調動學生積極性和主觀能動性，達到勞動教育的最佳效果。

（三）遴選雙師工匠智庫

高職院校要注重教師勞動教育培訓，提高教師職業技能和素養，優化獎勵機制，積極組建課程思政團隊，打造一批專業課課程勞動教育團隊，從中遴選雙師工匠智庫。選入智庫的教師和專家帶領教學團隊，引領教師積極投身專業課課程勞動教育的教學實踐中去，重視勞動教育的內在價值，提高勞動教育的質量和效率。

（四）完善勞動教育評價機制

突出高職院校職業性特質，完善專業課課程勞動教育評價機制，厘清教育評價要點和具體內容中本來就有但沒有歸類到勞動教育的部分，根據勞動教育新要求完善勞動評價要點和具體內容。教師日常教學互動主觀評價和信息數據采集客觀分析相結合，全面收集學生專業課課程勞動教育的實際情況，實現勞動教育評價從程序、內容和主體實現全方位考核。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃?2021?年度課題—“三高四新”戰略踐行中湖南高職院校勞動教育路徑研究（課題批準號：XJK21CZJ058）階段性研究成果

作者簡介：劉莎，湖南長沙人，碩士，研究方向：法學、婚姻家庭法律實務課程思政。