課程教學改革的深思與研究

朱麗 王平 張華磊 鄧俊

摘要：面對當今的社會發展，高校教學不改革就沒有出路，課程教學改革是高校教學該給的前沿，大學生的素質教育改革不是喊喊口號就能實現的，要從教學理念、教學行動等多個方面進行改革，達到全方位提高人才的創新、創新思維、創新精神和創新能力。

關鍵詞：人才培養、課程教學改革、教學理念、教學行動

隨著社會全球化發展，人才的競爭越發的激烈，傳統教學模式培養的人才已經無法適應社會的發展需求，人才培養模式的變革即面臨著千載難逢的發展機遇，又面臨諸多的嚴峻挑戰。在持續不斷發展的教學改革過程中，抓住機遇和迎接挑戰，是教育內涵式發展、人才持續發展和人才素質提升的關鍵所在。

一、教學改革的現狀

（一）教學理念依然陳舊

教學理念是教學行動的指南針，教學理念的差異會導致教學過程中的教學方法和教學手段不同。

1、知識的掌握等價于能力。認為記住知識就具備了備靈活運用的能力。例如數學中的計算，不是說會計算就掌握數學了，只有將數學運用到實際的問題中，詞能算是學生掌握了數學的多種靈活應用的能力，這就是知識和能力的區別。

2、能力等價于知識的疊加。認為只有掌握了更多的基礎知識，才能具備一定的能力。俗話說“萬丈高樓平地起”講的就是基礎知識的疊加最終就能建成高樓，實際上，“萬丈高樓”應該是從學生的“愿望”開始的。只有學生有蓋“萬丈高樓”的愿望，才能積極的去備料和施工，基礎知識這樣的建筑材料才會被需要和渴望，學生的各項能力才能得到真正意義的提升。同時，學習主體也是有不對的，建“萬丈高樓”的主體應當是學生，而不是教師，這也是傳統教育理念沒有轉變的表現。

3、技能等價于能力。認為“熟能生巧”是能力，其實并不是能力，而是一種技能。例如，數學計算是技能，而不是能力;計算是簡單的復制和模仿，而不是創新和探索。利用數學知識建模，才是真正的能力中的創新能力和探索能力。目前，教師在教學改革過程中，教學內容和教學方法，還是存在一定程度上“技能”的傾向。

4、知識和技能當成教學的目的。認為掌握知識和技能就已經是能力的培養。沒有將技能的準確定位搞清楚，知識和技能知識能力形成過程中的一部分，并不是教學的目的，是培養人才全方位能力提升的過程中，所涉及到的一個過程性內容，并不是教學培養的目的。

5、認為學習是無情的，忽視了人的感情。

學習，首先要搞清楚一件事情，學生是有感情的人，要以人的角度去看待學習。學生是有情緒的人，學生只有動了情，才有內驅力，學習才能成為學生自己的事情。在學習的每個環節，都要關注學生的感情，一個沒有動感情的事情，做起來就是乏味的、枯燥的、難以忍受的，學生厭學不就是因為學生沒有動情。作為教師，首要關注的是學生的情感和情緒，要在感情交流的基礎上，在跟學生談知識的交流，與學生產生一定程度的共鳴，學習也就水到渠成。

6、認為知識僅僅是靠傳授被學生掌握的，創造性也是教出來的。出現教師教什么，學生就會什么，教師不教，學生就不會的假象，“教導致學”是教師以教師為中心的理論觀念。并不是教師的教引出學生的學習，這是將任務關系倒置導致的教學假象。學生天生就有學習的天性，有認知新鮮事物的沖動。學生學習的需求在前，教師的教出現在后，許多東西都是沒有辦法用“教”來實現的，例如性格、情感、創造，但是，這些都可以“學”，“學”比“教”寬闊得多。

（二）教學理念與教學行動“錯位”

在課堂教學改革過程中，會出現教學理念和教學行動不同步的現象，教師口頭上有一套教學理念，但是，在教學理念指揮教學行動中，卻分存在了兩種現象，一是教學行動中教師依然采用傳統教學理念指揮教學行動的展開和實施，導致教學行動無法順應社會發展;二是教學理念指揮了教學行動，但是教學行動所產生的教學效果，與教學理念指導下的應當產生的教學效果截然不同、大相徑庭，這都表明教師的教學理念存在表面化、形式化的現象，兩者沒有真正的融合。

二、教學改革的改革趨勢

（一）教學改革首先轉變教學理念

傳統教育模式下的課程講授、板書、照本宣科和多媒體，是簡單知識傳遞和灌輸;師生沒有互動，沒有交流，沒有溝通，沒有探討。傳統教育模式不進行徹底改革，實現學生的創新思維和創新能力的提升就成了紙上談兵、形式主義，是一輪接一輪的、無止境的教學改革。理念是引領行動的指南針，是一切行動的根源。所以，在課堂教學改革的進程中，教學理念改革是實現學生的創新思維和創新能力的提升的先驅、領頭羊。

（二）強力推進課堂教學方式變革

教學改革依靠新教學理念，遵循教學規律，制定新課程改革背景下推進課程教學方式的變革?；谡n程模式，組織和實施符合學生特點的課堂形式，極力激發學生的興趣、好奇心、探索欲望，進而提升學生學習熱情，培養學生自主學習、獨立思考等各項能力。

1、課程項目模式

信息時代的發展，信息的獲取渠道也是多種多樣、紛繁復雜的，依然采用傳統教學模式，按照章節體系模式將知識呈現給學生，難以滿足學生對知識多元化的需求。要根據時代的發展和學生專業特點，按照項目模式的思路將課程內容重新設計規劃，將傳統的章節教學內容轉化為一個或者若干個項目或者學習任務，并圍繞項目和學習任務，細致化組織和實施課程內容，學生則是以解決問題的思維方式和參加項目任務的形式，將碎片化的知識了解和掌握，學習過程就成了一個人人參與的創造性的實踐活動。

2、課程活動化

將課程內容設計為若干個教學活動，幫助學生迅速進入課程學習中，在完成課程活動的過程中不斷提高學生對知識的掌握和理解，在課程活動化的過程中提升學生學習興趣、思辨能力和自我反思能力，讓課程的理論知識在活動中逐漸活動起來。

3、課程模塊模式

學校設置的各個課程之間的關聯性不大，難以融合在一起。學校勢必要全面調整課程體系，根據學生的學習興趣和發展特征設置課程主題，以主題為模塊課程設置主線，各個模塊之間相互獨立，卻又存在著緊密的聯系;各個模塊之間彼此融合，將模塊進行分類、連接，形成以問題為中心，將各個模塊聯系在一起，學生在模塊中能夠學習課程的組合搭配，這樣的課程結構設計才能夠具備很大的靈活性、模塊性、綜合性和組織活動性。

4、課程資源重組

目前課堂教學中的視頻、動畫、課件、音頻資源比較多，但是依然存在優質課程資源不足，資源供給和需求之間匹配度不強，不能夠有效促進學生的有效學習。所以，教師要根據學生的學習需求，圍繞學生知識構建、能力培養的多維度，為學生提供與之相匹配的優質學習資源，并進行多種形式的資源重組，引導學生拓展思維能力的提升，促進學生在課程學習中增強獲得感，提高學生的學習興趣和內驅力，加強學生自主學習的能力。

三、教學改革實施的建議

（一）加強教師的教學理念轉變

目前，多數的教師還是將工作的重點放在知識的傳授和講解上，這種老的教學理念已經無法跟上社會發展的需求。要進一步加強教師對教學改革的深層次認識，讓教學理念真正的入心入腦，使教師的工作重點法發生質的變化。因此，課程教學改革首要的是教師的教育理念進行革命，教師要從“知識為本”向“學生為本”的育人理念的轉變。

（二）加強教學細致化

多年的教學改革經驗表明，目前的教學模式還是粗放式的傳統教學模式，改革中像這樣的問題還有很多。在新教學模式教學過程中，教師應當站在“領導人”的角度，對任何的工作安排不能帶有隨意性，每個環節都要精心安排，對學生發出的任何一個指令和任務都要經過深思熟慮，教學過程的設計必須是謹慎、科學、深思熟慮，要對學習過程中可能發生的狀況做出充分的預判和采取相應的策略。

（三）勇于面對困難、解決困難

對于教學理念的轉變，教師自身存在誤區，教師覺得自己教的累，學生學不會、學得慢、課程氣氛不好調控等等，面對這些改革路上出現的問題，存在是正常的，但是不能因為這是正常的可能出現的問題，教師就理所應當地逃避問題、不作為、故步自封，教師要勇于面對問題，端正態度;對問題有正確的、理性的認識，教師要勇于面對問題、迎接挑戰，改革才能在循序漸進的過程中進步和發展。

四、總結

教學改革給教育和教學帶來了諸多迎刃而解的問題，同時也暴露了傳統教學的種種弊端，制約了教學改革的深入實施，只有不斷解決不期而遇的問題，教學改革才能在改革中逐漸前進和發展。

教與學是一個有機的整體，教師主導，教的目的是要達到“不教”也會學習的目的，這是目前最為缺少的關鍵環節。教師的關鍵在于激發學生學習的動機、需求、興趣和強烈的求知欲，使學生全面發展，學生的學習潛能得以充分發揮。在教學要特別的注重讓學生“動起來”，調動和發動學生的積極性，內在動力才是學習的源泉。主動學習，才是目前培養學生的最終關鍵點，被動的學習，學生是被驅趕著學習的，沒有從內在感知到學習的魅力，所以學習的動力是不足的。

參考文獻

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