新時代中職院校班主任教學管理質量提升策略研究

周于青

摘要：教學管理對于教育質量的提升具有重要促進作用。隨著新課改教育不斷深入，不斷提升教學管理質量成為了教育活動的重中之重，同時也凸顯了班主任的功能與角色。班主任對于引領班風建設、推動學生成長、協調家校關系具有重要作用。新課改對于中職學生綜合素質的培養提出了新的要求，要求班主任進一步激發中職學生學習興趣，不斷創新課堂教學管理方式。本文基于中職學生教學管理中綜合素質的培養，針對目前中職學生的教學管理的具體情況，提出了提升班主任教學管理質量的具體策略。

關鍵詞：中職;班主任;教育管理;質量提升

引言

班主任是中職院校學生教育管理的主要責任人，要提高中職學生的管理教育質量，就需要不斷加強班主任的管理工作水平[1]。在目前的中職教育中，班主任的管理工作依舊存在一定不足，對于中職學生整體功能的發揮無法形成良好推動作用，從而影響了中職學生未來發展。在新時代的教育發展中，國家和社會對中職教育提出了更高要求，這就需要中職學校在提升學生課程教育的同時要不斷加強班級整體的管理建設，從而促進中職學生綜合素質的提升。在此過程中，要不斷地發揮班主任作用，通過有效的教育管理方法，促進學生綜合素質的提升。

一、班主任班級教育管理的重點

（一）加強德育教育管理

學校是落實“立德樹人”根本任務的最重要場所。德育教育是為了幫助學生形成良好三觀，塑造健康心理與健全人格的必要途徑。中職院校的學生正處于人格養成期，叛逆心理較重，部分學生甚至表現出理想信念淡漠、愛國主義精神淡化、艱苦奮斗精神缺失等不良問題，因此班主任必須特別關注學生的德育教育問題，有序遞進呈螺旋上升式地挖掘德育素材、創新德育方式鞏固學生德育基礎，培養學生愛崗敬業的職業素養。

（二）完善班級管理體系

班主任最重要的職能是要完善班級管理體系加強對班委會的建設并充分發揮班委會的管理作用，確保班級管理工作按照預定計劃進行。班主任應深化對學生的了解，及時建立并修正學生個人檔案，掌握學生基本情況，并通過民主選舉的方式組建素質過硬、群眾基礎好的班委會班子，協助班主任進行班級的管理工作。

（三）實行民主教育管理

在進行班級管理時，班主任要實行民主教育管理。雖然班主任在班級事務管理中具有最終的決定權，但班主任一定要懂得適當放權，賦予班干部一管理班級的部分權利，提高學生的自我管理能力和水平，發揮班級民主管理的優勢。同時，要尊重學生的主體地位，以學生為本，充分聽取學生意見，讓學生全過程參與到班級管理制度的制定程序中來，讓學生能夠自覺遵守自己制定的規章制度，提升管理制度的效用。

二、中職院校班主任教學管理質量存在的主要問題

（一）管理方式單一，管理水平落后

中職院校的學生經過中考分流進入中職院校，學生生源質量參差不齊，自我和社會認知不清晰且未大部分未養成良好的學習生活習慣，后進生占比高。因此對于中職學生的管理需要通過科學的方式進行。但是在當前的中職學生教育管理中，班主任對中職學生情況缺乏有效認識，難以形成有效的管理方法，對于中職學生的管理依舊依靠傳統的管理方式，僅僅通過班主任的身份進行學生活動的安排，并沒有真正依據中職學生的實際特點形成具體的管理制度，管理水平落后，導致中職學生難以形成有效的服從意識，最后帶來的是中職學生班級管理質量的下降。

而且，很多班主任在教學管理中主觀意志突出，習慣從自身角度看問題，沒有切身換位思考，當與學生出現矛盾時，往往按照個人觀點對學生進行說教，這對于后進生占比高的中職學生而言很難奏效，甚至會與管理目標南轅北轍。

（二）注重完成學校量化考核，難以形成實效

當前，中職班主任除了班主任的管理工作外，都還承擔了學校專業教學任務，且大量班主任都為新進教師擔任，其面臨融入新環境和教學管理的多重挑戰。平時注重學校量化考核的完成情況，只能將有限精力放在學生的安全管理和學業完成上，而忽視對學生的綜合培養，如此很難提升學生教育管理的質量，無法培養學生良好的習慣，形成完整的培養體系。當學生脫離了班主任的管理，就容易產生越軌行為，將制度和要求拋至腦后，出現一些錯誤的行為。

三、中職院校班主任管理改革應遵循的具體原則

（一）以立德樹人為總目標

班主任要確定具體的培養目標，通過有效的教學管理方式引導學生不斷激發其潛能。在教育的過程中，班主任要注重對于學生學習方式和思想意識的培養，不斷開發學生的思維，促進學生的綜合發展。

（二）以學科特點為切入點，貼合學生就業

要提升中職院校的教學管理質量，需要從學科出發，加強與專業學科就業部門的聯動性，協作管理培養學生。及時了解跟進學生學情，包括就業部門了解就業動態，用實際科學的方法引導學生主動學習。

（三）突出學生的主體地位

在傳統的教育中，班主任是課堂的組織者和指導者，學生基本上處于課堂的參與者，基本沒有主動權，這也就導致學生在課堂之上很難有自己的思想，尤其是后進生。要不斷提高中職學生的教學管理質量，就必須讓學生成為學習的主要引導者。班主任在教育過程中，要逐步轉變自身角色，并積極地為學生創造舒暢的溝通情境，讓學生在教學管理中真正成為主人翁，從而提高學習的整體質量。

四、班主任如何提高中職教學管理的質量

（一）加強班風建設，營造良好氛圍

良好的班級文化氛圍可以為中職院校班主任的班級管理工作奠定良好基礎，班主任在開展班級管理時應根據所管理班級的特點加強對班級班風和文化的建設。中職學生心智不成熟，對社會事務缺乏必要的判斷力和認知能力，尤其容易受不良榜樣的影響，難以抵抗社會生活的不正之風，學生很容易形成消極心理和不良行為習慣，而且該時期的學生容易受周圍環境的影響，因此班主任必須加強對每個學生的動態關注，及時給學生正確的價值指導幫助學生走出思維誤區，糾正不良認知，改正不良習慣。[2]

（二）充分尊重學生，促進人格發展

班主任與學生在人格上是平等的，雖然在實際的教學活動中，學生會出現學習態度不端正、生活習慣不健康甚至有時候會出現一些社會越軌行為，但自始至終班主任和學生都處于平等位置。因此班主任在班級管理中必須充分尊重學生人格，推動和諧班集體的構建。對于班級中出現的一些不聽話或者調皮搗蛋的學生，班主任應學會適當包容，禁止對學生進行人格上的侮辱，給學生一定的反思、矯正自身錯誤的時間，不能激化班主任與學生的矛盾。另外，班主任還要積極發揮自身示范作用，為學生提供施展其個性的平臺和契機，將新課改的要求真正落到實處，全面突出學生在教學管理中的主體地位，重視學生成長，培養學生獨立的人格和健康的心理，不單純采用集中式的管理模式，而是要采取個性化方法對學生進行更有針對性地管理，展現班主任班級管理的人文關懷和美育能力。

（三）給予學生一定的自主管理權

1、建立學生自主管理的制度體系

中職院校在進行學生管理的過程中，除了對學生的人文關懷之外，必須依靠一定的制度規范來約束學生，從而保證學生的行為符合學生的要求。但是僅僅依靠管理制度來約束學生是遠遠不夠的，管理制度只能幫助學生規范自己的行為，對于學生管理的質量提升并不能做到完全保障，因此，必須及時建立健全學生管理的體系，通過讓學生對于逐步了解管理體系逐步提高自我約束能力。而且，在學生管理的規章制度的制定過程中，要充分聽取和了解學生自己的意見，采納其合理的部分，如此才能增加學生對于學校規章制度的認同感，保證學生遵守學校的規章制度的積極性。[3]

2、增強中職學生自我約束和自我管理的自覺性

班主任是中職學生思想道德教育的主要力量，因此，班主任要及時幫助中職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚醒中職學生的責任感和自尊心，為其提供上進的動力，提升中職學生自我約束能力和自我管理能力。首先，班主任要引導學生努力學習專業知識，了解其基本的理論;其次，必須注重中職學生自我管理的引導，幫助他們及時利用校內資源進行自我能力的提升。另外，老師要充分利用學生干部的力量，通過學生干部的監督和作用發揮為其他同學樹立榜樣。

同時，要及時調整目前管理規章制度。由于中職院校學生管理工作使不斷地變化和發展的，對于學生培養的目標和具體內容的變化會引起管理相關的一系列的變化[4]。因此，中職院校的學生管理必須依據學校的具體實際進行有效的變化和調整，保證學生管理和學校發展相適應，要保證學生管理制度的創新發展，能夠及時與學校的管理工作進行有效接軌，從而促進班主任的教育管理工作高質量完成，有效提升學生自我管理和自我約束能力。

五、結束語

中職階段的學生正處于習慣養成和人格不穩定的特殊時期，班主任在班級管理中必須落實德育工作，啟蒙和引領學生全面發展。在新時代教育體系下，班主任必須高度重視中職學生教育管理質量的提升，為學生的綜合發生奠定良好基礎。

參考文獻

[1]李超.新課程背景下提高中職課堂教學管理效率的策略[J].學習與研究，2020（06）：96.

[2]蘇莉.激發興趣，創新教學管理——基于學生創新意識的中職教學管理策略探討[J].課程教育研究，2020（05）：196-197.

[3]葉云祥.在中職教學管理中培養學科綜合素質的幾點思考[J].中學教學管理，2018（5）：50-50.