新時期“學前教育學”教學改革的實踐與探索

劉珂冉

摘要：在中職學前教育專業，學前教育學是一門必修的專業課程，而且居于核心地位，其重要性不言而喻。多年以來，在開展學前教育學教學中，我們的教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面沿襲傳統，缺乏創新，導致教學內容空泛，脫離中職生未來就業崗位的需求，教學模式單一，教學方法無法發揮學生的主體性，教學評價無法真正發揮其應有的作用，等等。新時期，我們更加重視中職學生實踐能力的培養。為了適應新時期中職學前教育專業的需求，我們嘗試將理論與實踐進行有機整合，對教學內容進行創新;樹立“以生為本”的理念，遵循學生的學習主體地位，不斷改革教學方法;通過構建與新時期教學要求相適應的教學評價體系，真正發揮評價的功能，提高中職學校學前教育學的教學質量。

關鍵詞：學前教育學;教學改革;實踐與探究

一、理論與實踐有機結合，創新教學內容

傳統的學前教育學課程內容的更新落后于學前教育改革的步伐，導致理論性強、實踐內容少，教師設計的教學內容與所舉的案例與新時期幼兒教師遇到的問題相脫離，無法幫助學生通過學習學前教育學內容更好地適應未來崗位的需求。為了改革這一現狀，根據現階段中職教育更重實踐的要求，我們嘗試“以就業為導向”開發學前教育學的課程內容。有的教師提議要與幼兒園合作開發課程，這樣可以使中職學前教育學的內容更加符合新時期的崗位要求，體現幼兒教師組織與開展游戲教學活動的實際過程。如在學習“兒童觀”的相關內容時，除了學習教材中的學前教育學的理論內容外，我們還創設了學習情境，以教師實際開展的游戲活動為切入點，讓學生理解新時期的“兒童觀”，使他們對兒童具有主觀能動性有了更為深刻的理解。在教學中，教師播放了“《我的幸運一天》繪本劇”活動視頻，視頻中教師僅僅作為一個組織者與支持者，把劇本創編、制作道具、邀請觀察、布置劇場、制作演出海報等任務都交給幼兒來具體操作。視頻中，孩子們通過討論、交流創編臺詞，分享自己對小豬、大灰狼動作、表情的認識，等等，在孩子們遇到困難時，教師再給予恰當的引導與幫助，從而使活動得到了順利完成。通過這個實際案例，學生們對“兒童具有學習的主觀能動性”有了更深刻的理解，印象也更加深刻。由此可見，在學前教育學的教學中，我們要加強理論與實踐的有機整合，從而使教學內容更加豐富，更加貼近實際，這對于增強學生的應用意識具有重要意義。

二、尊重學生的主體地位，改革教學方法

在大量的教學實踐與調查中，我們發現學生學習的積極性不高，興趣不濃，導致教學效果下降，沒有真正發揮學前教育學的價值。通過認真研究，我們發現，并不是教師備課不認真，不是沒有認真研究課程標準與手中的教材，也不是課外資料準備的不夠充分，而是因為教師關注自己的“教”，重視“知識的傳遞”，卻忽略了學生的“學”，忽略了學生動手操作、實踐運用，因此才造成學生參與度低，學習興趣缺乏。為此，我們努力由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，努力創新教學方法，改變教與學的方式，發揮學生的學習主觀能動性，充分體現學生的學習主體地位。如在教授“學前兒童德育的途徑和方法”的內容時，有的教師沒有照本宣科式的進行“灌輸”，而是要求學生到幼兒園進行實地調查，了解新時期幼兒園教師是如何開展德育的。走出校園，走進幼兒園，學生們通過觀摩、實地調查了解自己未來工作的內容，格外地認真、用心，他們認真準備調查提綱，與同學、幼兒教師進行充分地交流與溝通，充分調動了他們的學習積極性，發揮了他們的學習主體性。由此可見，在學前教育學教學的過程中改革傳統的教學方法，適應新時期教與學模式轉變的需求，激發學生的學習興趣，提高學生在教學中的參與度，可以有效提高教學效率，提高教學質量。

三、全方位變革考核方式，構建評價體系

在傳統的學前教育學課程評價方面，主要采用單一的方法，即期末考試這種終結性評價，卻忽略了學生學習過程的評價，由于評價不夠客觀與全面，嚴重打擊了學生學習的積極性與主動性。而且在這種終結性評價的引領下，學生也更加重視期末考試，卻忽視了學習的過程，所以我們會發現平時不認真學習，一到期末考試就會突擊復習，考試過后就全忘記的現象。為了調動學生學習的主動性、使他們更加積極，我們必須對學生的學習過程進行考核評價，使評價更加多維，使學生感受到自己的學習成績是全方位評價后的結果，因此會使他們感到評價更加客觀而公正。由于采取了過程性評價與結果性評價相結合的方式，因此學生更加重視平時的學習成績，重視實踐技能的提高，更加珍惜到幼兒園見習的機會，平時學前教育學課堂的出勤率提高了，課堂紀律更容易維護了，課堂討論也更加積極主動了，等等。在最終的評價里，我們合理分配知識水平、能力訓練、幼兒園見習的成績所占的比例，使評價既重視學前教育學的基礎知識，又兼顧職業技能的考核，避免了單純的理論考試，培養了學生的實踐能力。

通過學前教育學的教學改革，學生的理論素養得到了提升的同時，還提高了其實踐技能。學生深刻感受到學期課程結束后，他們并沒有忘記課程內容，而是覺得收獲滿滿。很多學生都反映再也不害怕職業資格考試了，自信心得到了有效增強，對未來就業、走上工作崗位非常有把握，從而達到了我們進行學前教育學教學改革的目的。

參考文獻：

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