“1+X”證書制度下高職機械專業課程改革的研究探索

劉 偉

(馬鞍山職業技術學院 安徽馬鞍山 243041)

2019年，國務院提出在職業院校開展“1+X”證書制度試點工作，試圖拓展學生就業創業本領，緩解當前就業矛盾。截止到2021年4月，教育部發布了共四批職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書。機械設計制造專業相應的機械設計、數控機床、機械制造、3D打印技術等技能人才需求量日益增大，導致人才缺口將近50萬且每年有望增速在25%以上。作為傳統的機械專業，高職院校的開設繼續呈穩定式增長，到2025年累計畢業生數將達到30萬之多，而機械專業“1+X”證書制度基于機械行業能力標準調整專業能力結構，使機械專業人才培養規格緊扣行業發展實際需求。

“1+X”是兩種證書的相互銜接和相互融通，需要從標準銜接、課證融通、學分認定等方面進行有機融合，其中，“課證融通”是重中之重，決定了機械專業“1+X”證書制度的實施成效。課證融通旨在梳理機械專業“X”證書所匹配的高職院校機械類專業課程，構建高職院校機械類專業“1+X”證書制度模塊化課程體系。隨著我國機械專業的“1+X”證書制度的提出，高職院校在“1+X”證書制度試點實施過程中尚存在許多問題。本文以目前所面臨的問題作為研究切入點，探索機械專業改革路徑，力求為高職院校“1+X”證書制度下機械專業改革提供可借鑒的參考案例。

1 目前高職院校機械專業課程教學中所存在的問題

“1+X”證書作為一項目創造性的制度設計，它的出現必然會對學生、教師、高職院校以及工業企業帶來巨大的變革。目前在“1+X”證書制度落實上，高職院校會存在以下問題。

1.1 教學方式和制度建設難以適應“1+X”證書制度的要求

當今的社會經濟發展迅速，高職院校作為培養相關人才，與社會進行人才接軌的場所，所沿用的教學方式并沒有與時俱進，這顯然無法與工業企業中的實踐操作銜接到一起。所以，我們高職院校的教學必須改變自身的教學方式，將書本上的知識與實踐相結合，順應市場經濟的需求。但是，目前部分教師還是一味地理論知識教育，與學生們較少進行互動，再加上高職擴招后，學生本身的基礎知識不是很好，更別說從專業的角度讓學生獲得技能上的提升，最終的學習效果并不理想，這種教學方式難以與“1+X”證書制度相結合，所培養出來的人才也不能滿足企業的需要。另外，相關考核中所需要的行政服務配套也不全，從學生報名、費用收取、考務安排、安全保障、設備管理、水電耗材供應等都需要建立相應的規章制度。

1.2 人才培養方案制訂方面不能與時俱進

人才培養方案是一所院校培養目標和規格具體化的文件，是安排教學內容、組織教學的依據，其重要性毋庸贅言。現有機械專業的人才培養方案與“1+X”證書中的“數控車銑加工”“增材制造模型設計”“機械數字化設計與制造”等證書要求的內容并不完全一致，學生按照現有的課程學習后很難通過等級證書的考評，導致出現教與考脫節的情形。

1.3 實訓設施方面設備陳舊

高職院校本身的教學目的就是為社會上的企業培養出更多的專業技能型人才，培養出進入到企業就能為企業創造效益的高素質專業人才，對于相關設備的實際操控顯得尤為重要。機械加工專業的一個特點就是安排了大量的實訓課程，制圖實訓、普車普銑實訓、數車數銑實訓、加工中心和多軸實訓、鉗工電加工實訓、增材制造3D打印實訓等等。但部分實訓室設備陳舊損壞，新的設備購買不及時，實訓內容也停留在多年以前。加上近些年高職院校擴招，學生人數越來越多，設備臺數少，操作時間變短，實訓效果大打折扣。高職院校的學生對于設備的操作以及掌握到的結構和原理等知識過于滯后，無法與企業的實際需求對接，待到將來從高職院校畢業之后，進入到企業當中，安排到具體崗位之上，面對新型的設備，依舊是一種缺乏相關經驗的狀態，沒有辦法第一時間的進入工作狀態。

1.4 師資水平的建設不足

作為高職院校，培養的學生應該側重于實踐能力，“1+X”證書制度更是緊密地把實踐能力和企業需求聯系在一起，學生需要通過證書的考評，那相關教師必須對考核內容有著深刻的理解和熟練的技能，并且很好的傳授給學生。目前，大量沒有在企業工作過的碩士博士畢業生加入到職業院校的師資隊伍中，其中部分青年教師由于沒有相關的技能經驗，不熟悉數控的編程，機床的操作，量儀的使用等，這種情形對“X”證書的教學和實訓是非常不利的，所以必須提高青年教師的實踐水平，讓他們成為合格的雙師型教師。

2 落實“1+X”證書制度在機械專業的改革途徑

“1+X”證書制度對于高職院校是一個比較新穎的事物，各個高職院校都在進行探索。怎么樣把這個制度貫徹落實好，需要學校和系部學院的教師共同努力，才能讓“1”和“X”真正的有機融合在一起。而且，學校還與相關的企業要做好對接，在教育教學方法上協同創新發展，保證“1+X”證書制度在機械專業的落地生根。

2.1 改革完善教學方式并建設好相關管理制度

可充分利用多媒體技術等先進的教學模式進行教學，利用數控加工仿真軟件和3D打印模擬軟件進行機械加工過程的虛擬模擬，利用線上平臺進行遠程視頻授課，起到提高教學效果和降低培訓成本的作用。教學活動中，教師兼備企業設計、管理、技術、師傅等角色，學生兼具企業生產員工的身份去完成“1+X”證書制度下所要求完成的任務，達到相關技能的提高。從學校層面來講，建議成立以分管校長為領導的“1+X”證書建設委員會或領導小組，統籌項目的組織管理工作，對運行的情況進行協調和綜合性指導，與上級相關部門和社會培訓評價組織進行溝通聯絡。學校應該建立財務管理制度，在學校賬戶設立“1+X”專項資金，統一辦理收支業務，對“1+X”項目進行劃撥資金。要做好后勤保障，相關實習實訓中心的安全保衛、水電供應，要承擔必要的師資培訓、學生培訓考核期間的食宿安排等。系部要重點做好教師和學生的培訓培養，考務工作的管理，需要相關的專職教師做好配合工作。要統籌規劃和科學安排好培訓的內容、組織學生進行報名考試、派出評判員監考員、發放證書、準備好實訓耗材以及實訓設備保養和維護等。

2.2 制定好與時俱進的人才培養方案

高職院校機械專業的修業期限一般為三年，學生在校學習的時間實際上只有兩年半。如何在這么短的時間內把學歷證書“1”的培養目標和職業技能等級證書“X”的培養目標達到，我們需要強化學生的職業技能和素養，補充好新工藝、新材料、新技術、新要求，并將課程思政融入到里面，是需要費功夫思考和研究的。要明確“1+X”中的學歷和技能不是割據對立的，而是一個有機的整體。以“多軸數控加工”中級證書為例，該級別的證書要求根據零件圖紙和加工要求，設計多軸數控加工工藝；利用多軸數控機床、計算機及CAD/CAM軟件等，完成零件的參數化建模及四軸聯動或五軸定向數控加工程序編寫，操作機床加工合格零件。根據上述的標準新修訂的培養方案中，專業基礎課仍然保留了經典課程。專業核心課中刪去了繁難的金屬切削原理與刀具和金屬切削機床，取而代之的是機械制造技術基礎和三維計算機制圖。增加了3D打印技術，幫助學生拓寬視野。實訓課的設置中適當削減普通機床加工的課時，延長了數控機床操作的課時。培養方案初稿完成后，又請企業工程師和社會培訓評價組織進行審閱，對照相關企業崗位標準、證書標準進行反復的修改。

2.3 建立實習實訓中心并與企業對接

對照社會培訓評價組織設立的實習實訓中心建議配置表，政府采購相應的設備或者利用學校現有設備進行改造，使相關的設備滿足學生日常教學培訓和職業技能等級證書的考核。學校也應該加強企業聯系，通過校企合作，讓學生進入企業進行實習，在企業內部通過企業的新型設備學習先進的實踐知識，這樣既能解決部分實習設備的問題，還能為企業創造出更多的收益，也能有利于高職院校培養出更加貼近企業生產制造一線的技能型人才。

2.4 打造高水平的教師團隊

從學校層次來看，師資力量將直接影響到人才培養的質量。師資隊伍也是“1+X”證書制度實施的關鍵和難點。學校應該加強高水平師資隊伍的建設工作，能夠嚴格把控在職教師的培訓和兼職教師的規劃管理，建設出一支與人才培養方案和“1+X”證書制度想匹配的教師隊伍。應該將雙師型教師隊伍建設成為高職院校的主流方向，學校需根據相關的崗位需求對教師的能力進行重點培訓，可以通過社會招聘或引進特殊的高技能人才。對于在校在崗的教師，應該讓他們通過培訓學習，深刻理解并掌握考核標準，熟練操作并通過證書的考核，逐步建成一支高校、專業和實踐技能強，在機械專業領域內具有一定影響力的教學團隊。

3 結語

“1+X”證書制度是一種新型的證書制度，在“1+X”證書制度背景下實施機械專業課程建設改革，它既是挑戰更是契機，可嘗試探索“學分銀行”的管理體制來進行完善、通過實訓體系進行銜接、對辦學模式進行改革、教學組織形式創新等。以“1+X”證書制度為紐帶，塑造政府、產業、企業、學校共同參與的多元辦學格局，使機械類專業課程建設更符合時代的發展趨勢和經濟產業的需求，與時俱進，順應時代潮流，為社會輸送更多高素質技能型人才，以實現“1+X”證書制度下產業鏈與專業建設的有機融合。