思維培育視角下高校思想政治理論課教學質量提升策略探析

陳 清

(三江學院 馬克思主義學院 江蘇南京 210012)

高校思想政治理論課是高校思想政治教育體系的重要組成部分，也是高校教學質量建設和內涵提升的薄弱環節。步入新發展階段，立足“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，進一步理清高校思想政治理論課教學質量不高的內在原因，尋求高校思想政治理論課提質增效的關鍵措施，是當前高校思想政治理論課建設的重點任務和難點所在。

1 忽視思維訓練：制約高校思想政治理論課教學質量提升的重要因素

從現實來看，影響高校思想政治理論課教學質量的原因眾多，如師資力量有待提升、科研能力不足以及青年學生自身理論功底較弱等等。從教育接受理論視角來看，忽略“思維訓練”和“智慧啟迪”是極為重要的原因，如果在教學中僅僅強調“知識教育”和“價值引導”，把價值觀教育視作機械、靜態和一成不變的知識教學，將青年學生的主體選擇性和思維能動性限定在對“理論知識”的理解和把握中，忽略了青年學生思維過程的豐富性和個體性，必然會影響高校思想政治理論課的教學實效性。

現有哲學、教育學、認知心理學以及腦科學的相關研究表明，單純地依靠理論知識的灌輸而不進行思維訓練是無法達到價值觀教育的目的的。美國教育學家杜威認為青年學生需要體驗、反思、整合和運用所學的知識才能形成自己的價值觀念和獨特思想；認知心理學家皮亞杰認為個體是通過不斷的修正和調整各種圖式使其與自我達成統一來建構對世界的整體認知的。這些相關研究都表明，個體價值觀念是個體思想結構的關鍵要素，它的形成是一個復雜的過程，既受知識教育的影響，也受家庭傳統觀念和社會價值的形塑，更會摻雜個體思維方式的建構和選擇。觀念、知識和方式及其相互關系構成思想的結構，其中觀念承載著個體思想的價值取向，是思想的靈魂和內核；知識是思想的支撐力量和物質基礎，是思想運動的能源和資源；方式是思維方式，是思想運動時所采用的形式，是知識和觀念的橋梁。在某種程度上可以說，只有進入思維過程的知識才可稱之為知識，只有經過思維轉化的信仰才可稱其為信仰，個體的價值觀不僅僅是知識教育的產物，更是個體思維體驗和主觀建構的產物。正如著名教育學家雅思貝爾斯所說“知識必須自我認識，自我認識只能被喚醒。”

從課程功能和性質來說，傳遞理論知識、訓練思維方式和價值觀引導，向青年青年學生闡釋馬克思主義理論的魅力，幫助青年青年學生形成馬克思主義理論思維方式，成長為真正能夠擔當民族復興大任的時代新人，是高校思想政治理論課的重要目標。但從現實來看，當前高校思想政治理論課的教學活動中，往往都強調“概念”“原理”“理論”等知識性內容的講授，重視理論知識的系統化介紹，偏重對教材中的概念、原理、歷史事件等各種知識教學；較少關注青年學生的現實需要和生活體驗，更少關注青年學生內心深處的情感態度和思維活動的動態變化。在這種知識教學過程中，青年學生并未真正與“理論”發生互動，也無法真正感受“理論”的魅力和探索新知的樂趣，更無法以“理論”指導現實的生活實踐過程。

作為課程而言，高校思想政治理論課不僅需要傳授馬克思主義基本理論知識，更需要重視對青年學生理智和思維的訓練，能夠適時結合社會現實問題、理論難點問題和歷史遺留問題，秉持馬克思主義立場，透過思辨性的邏輯分析做出科學有力的解答與闡釋，追根探源、抽絲剝繭，正面回應青年學生心中的疑問和誤區，也科學解釋各種現實問題背后的深層次原因，幫助青年學生“形成清醒地、細心的、透徹的思維習慣”，只有從思維層面正面引導青年學生形成正確的認知能力和客觀的判斷能力，才能有效幫助青年學生樹立馬克思主義的世界觀和方法論。

2 新時代青年學生的思維特點及思維培育的重要性分析

思維是大腦對信息的加工活動，是人類對客觀事實的抽象概括和理性思考，一端連著事實性知識，一端連著價值判斷，是知識和價值之間的中介，決定著對事物的理解和判斷，是人的行為方式的尺度和規范，也是建構認識模式和形成價值觀念的決定性力量。思維方式是思想結構中最本質的要素，具有穩定性，當一定的思維方式經過個體選擇被接受之后，就會成為個體思維結構的組成部分，影響個體日常行為抉擇。從畢生發展視角來看，青年階段是思維養成和訓練的關鍵時期，這一時期形成的思維方式會對一生產生重大影響。但相對于其他年齡階段，青年時期又是最易產生困惑、懷疑和矛盾的時期。正如習近平總書記指出，青少年是人生的拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。剛剛步入高校的青年學生已經具有了一定的思維方式，但這種思維方式又不成熟不全面，看待問題容易極端、單一、片面和偏激，具體到新時代歷史方位中的青年學生而言，又具有自身獨特的思維特點。

第一，線性化思維方式。線性思維是指直線式的、單向的、單維度的思維方式，是一種簡單直接、缺乏變化、機械僵硬的思維方式。線性思維是人類大腦的一種本能反應，也是一種常見的思維慣性。線性思維方式的特點是：不經思考地復制過去的經驗；容易陷入錯誤歸因的怪圈，習慣從結果簡單推理原因；認為事物的發展是均速不變的；以及將局部結論直接套用到整體等等。從總體上來看，高校的青年學生大多知識基礎薄弱，思維方式單一、直線、簡單，缺乏深度思考的動力和可能，再加上高校青年學生馬克思主義基礎知識薄弱，更容易對馬克思主義的認知陷入簡單的線性思考之中。

第二，情緒化思維方式。情緒化思維是指個體基于自身需要，通過認知和意識等方式產生的對客觀事物進行主觀評價的一種思維方式。高校的青年學生大多缺乏深度理性思維能力，對社會現實、理論難點的評價多處于個人情感偏好，容易受各種不良情緒的影響。尤其當前網絡社會中，網絡空間的開放性、交互性、即時性等帶來的泥沙俱下，各種視頻、信息良莠不齊，導致，謠言與真相并存、事實與假相交織的局面，這對高校青年學生產生了巨大的沖擊，導致青年學生極容易陷入網絡信息的包裹之中，情緒隨網絡輿論和意見產生巨大變化。

第三，碎片化思維方式。碎片化是一種表面化、局部化、零散化、片面化的思維方式，容易以偏概全、只見樹木不見樹林，本質上是一種思維能力的退化。碎片化思維與線性思維相比在于更加聚焦在點上，與整體性、系統性思維方式相比在于側重對部分、細節、局部的關注。碎片化思維方式與信息時代網絡傳播方式有關，各種系統、整體的信息被無限切割成信息碎片，看上去滿足了用戶個性化、多元化的需求，但也因此帶來了聚焦局部、思維碎片的弊端。從總體上看，青年學生往往長文閱讀能力不高，也缺乏紙質文本資料的閱讀耐心，深度思考能力較弱。這種思維方式不容易形成系統性的認知和邏輯化的思維方式，既對青年學生的成長不利，也對高校思想政治工作產生極大挑戰，最終會影響青年學生對馬克思主義價值觀念的認同。

因此，高校思想政治理論課需要充分重視思維訓練和智慧啟迪，為青年學生提供一種思維體驗過程，“使青年學生在學習其他專業知識時有一個非常完整的創造性思考結構”。在個體思維體驗中深刻領會馬克思主義的根本立場、基本觀點和科學方法，真正成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

3 高校思想政治理論課中理論思維培育的路徑思考

習近平總書記曾強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足青年學生成長發展需求和期待。高校思想政治理論課的教學過程中，應該充分重視“理論思維培育”的橋梁作用，在“知識教育”的基礎之上，以“潤物細無聲”的方式實現“價值觀教育”。

3.1 轉變教學理念，豐富教學內容

高校思想政治理論課教師要主動轉變教學思路，把“理論思維培育”作為貫穿高校思想政治理論課教學始終的基本目標，深入領會“理論思維”的內涵，并以此為導向展開教學設計。既要從整體上把握馬克思主義理論的方向性，也要在每一章節乃至每一堂課中明確體現“理論思維培育”的目標。為此要精心選擇和組織教學內容。首先，要選擇引起青年學生學習興趣、激發起學習動機，使其愿意進行思維互動的內容和理論，如可以選擇一些經典文本和關鍵篇章供青年學生閱讀；其次，由于思想政治理論課程中有些教學內容青年學生已經相對比較熟悉，因此在進行教學內容選擇時有一定的思維難度和邏輯張力，能為青年學生的理論思維發展提供挑戰，使青年學生能提出質疑、澄清概念、分析因果、進行推理、做出判斷，達到思維訓練和思維培育的目的。第三，教學內容要與社會現實和時代發展相接軌，與青年學生的日常生活相關聯，引導青年學生運用馬克思主義理論思維關注和階級現實問題，促進馬克思主義理論思維向現實生活的遷移。

3.2 優化教學策略，開展問題導向的教學模式

“現代思維科學研究認為，所謂問題，就是對尚未解決或弄不明白的事實產生的思考。”“思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識在思維過程和創新活動中占有非常重要的地位，它不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。”當前網絡社會信息非常發達，互聯網成為高校青年青年學生生活的新常態，知識已經不再成為其進入課堂的目的，但思維的訓練和能力的培養恰恰是網絡信息所不能提供的。因此，教師可以在高校思想政治理論課的教學過程中以問題為切入點和邏輯主線，把“問題”作為學習和整合新知識的出發點和落腳點，引導青年青年學生通過社會熱點、理論難點和個人興趣點的結合，在問題的分析和解決過程中獲得知識、培育養能力。

3.3 更新教學評價方式，建立思維培育評價指標體系

評價方式是影響思維培育的一個重要因素，如果思維培養沒有成為高校思想政治理論課學科教學的評價對象，就很難發揮評價對思維培育的導向作用；同樣，如果思維培養沒有真正進入學科課程標準成為評價目標，在具體的教學過程中，思維培育也終將流于形式形同虛設。因此，需要把思維培育納入高校思想政治理論課的教學評價指標體系中來。首先，需要突破傳統知識考核性的評價理念，從思維培育的層次上全面更新評價指標體系，為青年學生創設一個開放寬松、富有創造性的評價環境，讓高校思想政治理論課煥發出思維的魅力。其次，思維培育的目的在于為青年的學生全面發展奠定思維基礎。因此，需要綜合利用診斷性評價、過程性評價和終結性評價，針對不同學科、專業、課程性質等情況靈活制定，通過運用筆試、案例分析和論文撰寫等不同的評價方式，重點考察青年學生的邏輯分析、判斷與推理能力，注重青年學生在知識獲取過程中的思維鍛煉程度，鼓勵青年學生勇于發表富有創新性的觀點。