“以學生為主體”的水分析化學課程線上教學改革研究

孔艷麗，丁 磊，馬江雅，張會文，鐘梅英

(安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山 243032)

水分析化學是給排水科學與工程專業的一門主干專業基礎課，是專業指導委員會指定的十門骨干課程之一。通過本課程的學習使學生系統地掌握水質指標分析中的基本概念、基本理論和基本方法，重點強化學生的實驗和動手能力，為給排水相關課程的學習奠定扎實的分析基礎。疫情背景下，水分析化學教學方式由原來的課堂面授變成了線上教學，如何保質保量地完成課程教學是任課教師必須面對的問題。

一、水分析化學課程的教與學現狀

水分析化學課程內容抽象、應用性強，課程知識概念多，數學公式推導復雜，需要學生有良好的知識基礎，整體上教與學的現狀不容樂觀。且理論課時受到了壓縮，教師難以在較短的學時內將內容講完、講好。

(一)教學內容偏理論化

水分析化學課程內容理論部分占比較大，學生對所學理論知識與給排水科學與工程專業的關系認識不足。由于理論課時被壓縮，學生在較短的時間內難以消化吸收新知識。部分學生將通過考試作為學習的終極目的，沒有充分認識分析化學課程的重要性。授課教師需要從宏觀上引導學生，讓他們認識水分析化學課程在給排水科學與工程專業中的重要性，并構建相關認知體系。

(二)教學形式和手段單一

水分析化學課程的教學需要很強的連貫性和系統性，傳統的教學方式和教學手段單一。課堂上教師講授概念和理論推導、學生機械學習，由于理論知識比較枯燥，教師僅靠口頭講解不能達到預期教學效果。雖然部分教師課堂上采用幻燈片進行展示，實際也僅僅是將書本知識投影到幕布，學生思維得不到激發和拓展，課堂教學效果不佳。

(三)實踐教學環節安排不夠合理

水分析化學實踐教學環節由于班次和人數較多，通常以教師黑板講解和現場演示為主，學生得不到充分訓練，造成學生實際操作不規范，誤差大。此外，本課程所開設的實驗項目有待拓展和創新。

(四)評價體系有待完善

高校的基礎課和專業課一般采用期末成績和平時成績相結合的方式綜合考核，且以期末考試成績為主，期末成績甚至會占到60%以上。平時成績一般以出勤率、作業等為主。一方面部分學生投機取巧，考試前臨陣磨槍背誦習題答案，即使出勤率較低的情況下，勉強靠期末考試成績也能通過考核；另一方面，部分學生作業抄襲嚴重，“出工不出力”以拿到平時分為目的，使得考核公平程度降低，也不利于學生將理論知識應用于解決實際問題。

(五)線上教學難以做到因材施教

水分析化學課程除了線上教學本身存在的平臺運行、技術條件和實際操作等可能存在的問題外，線上教學時教師無法直接關注到授課對象對知識的接受程度，在有限的時間無法做到全覆蓋，難以判斷課堂的授課效果，相較于線下教學有很大的難度。這給教師的備課增加了難度，對問題的設計、評價的目標以及教案中的內容準備都提出了更高的要求。

二、“以學生為主體”的水分析化學線上教學改革措施

(一)筑牢學生“戰疫”心理防線，呵護學生心理健康

突如其來的疫情以及鋪天蓋地的網絡信息給廣大師生帶來了巨大心理壓力和焦慮情緒。學校相關部門多措并舉，倡導師生保持積極健康的心理狀態，堅定打贏疫情防控阻擊戰的信心。而作為教學一線的任課教師，可時刻接觸到學生，了解其心理動態。在全新的課堂教學模式下，利用QQ群、微信群、釘釘等連線互動，與學生及家長保持密切聯系，對心理焦慮的學生實施一對一的心理幫扶，并注重發揮家庭教育的積極作用，確保每一位學生保持良好心態，為實現“教師用心教，學生用心學”奠定良好的基礎。

(二)注重課前預習，加強宏觀教學引導

設置上課儀式感，提高學生參與的主動性。疫情期間學生長時間在家里上網課，在沒有人監督的地方學生的狀態和情緒一定程度上影響聽課效果。因此。必須首先設置一個上課的儀式感，比如讓所有人準備進入聽課狀態，提前5分鐘開始進入直播間或者騰訊視頻，師生間互致問候，然后開始搶答教師提前設置好的預習題目或者同學之間相互提問準備的預習問題，以便盡快進入精神飽滿的上課狀態。相對于平時的教學，線上教學更加注重對學生的學習監控、監督和評價。理論教學借助學習通、MOOC等教學資源實現，同時可利用騰訊會議直播、錄播等形式對課程難點和重點進行詳細講解。教師可以利用相關工具和平臺，引導學生從宏觀上了解每節課的學習內容，建立清晰的知識結構。如關于緒論課，提前錄制好預習視頻、布置預習作業，在簡短的預習視頻中給學生講清楚水分析化學的本質和重要性，明確水分析化學的特點，引導學生思考學有何用，如何學習，以及如何培養良好的學習習慣和獲取課程知識的能力。而通過學生的預習作業，任課教師可有針對性地因材施教，課后對不同的學生進行不同的指導和答疑。

(三)加工教學資源，感悟與專家“面對面”

水分析化學教學資源種類繁多、豐富多彩，教學資源必須經過任課教師粗中取精、提煉創造、精致加工，以實現對教學資源的創造性使用。例如，教師選擇哈爾濱工業大學給排水科學與工程專業關于水分析化學的教學視頻，并結合其他資深名師的講解，將視頻錄課后進行二次創作。如在其中插播有效設計的小問題。這些明確指向教學目標的小問題是連接教學資源與教學目標之間的橋梁，讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質。同時，資源貴在精不在多，資源太多則導致學生填鴨式被動接受，沒有時間去進行深層次思考。對于精選和制作的教學資源，要充分挖掘，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現資源的信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。時刻讓學生有著“我與專家面對面的參與感”。充分利用網絡的情境化、資源多樣化、可共享性、可協作性等特點充分調動學生積極性，提高學習興趣和學習效率。

(四)以學生為主體，激發學生學習興趣

以學生為主體進行知識梳理和問題總結。學生先自己思考“我學了哪些知識點”“我是怎樣用它的”“我還想怎樣用上它”等，并在學習平臺的討論欄目里發表自己的感想。而后，引導學生利用學習工具思維導圖軟件，將知識碎片拼接起來，讓其變成一幅完整的、有體系的畫，構建出清晰的知識框架。這個過程是有針對性的，是一個將課本學透讀薄的過程。在直播過程中，隨機抽選學生的思維導圖結果進行共享屏幕展示，提高學生的課堂參與度，極大地激發學生學習興趣。同時，這個過程中和學生進行互動，鼓勵學生提出新的問題和看法，并對提出的各種問題進行講解。進一步引導和啟發學生積極以水分析化學相關的課題參加如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽，增強其創新意識。

(五)加強課后反思，完善教學考核

任課教師對每次課的學情分析后，設計“問題和答疑”欄目，該環節是對課程目標達成情況的重要反思。課后反思不但可以讓教師清楚學生問題的解決情況，還可以培養學生總結分析問題的能力。對于反映比較集中的問題, 教師再以騰訊會議方式集中答疑，個別問題鼓勵學生通過查詢網絡學習資源自行解決。為了更好地激發學生的學習積極性，每次除隨機展示學生的作業外，還安排成績排名靠前的學生分享共享屏幕。在傳統的考核基礎上，建立線上課堂的多樣化考核模式，如采用線上平臺課堂搶答、課堂測驗、課后作業、水分析化學科技小論文或分析方案線上匯報等形式，促進學生對水分析化學的問題和技術進行思考，加強對水分析化學理論知識的理解。

三、結語

水分析化學課程內容豐富，應用廣泛，是給排水科學與工程專業的主干課程之一。教師應牢固樹立“學生為主體”的教學思想，更新教學內容，改進教學方法，提高學生的學習興趣。“學生為主體”的水分析化學課程教學的改革措施，應根據實際教學情況進行適當調整，以滿足實際教學的需要，進而提高課程教學質量。