例談鄉土地理資源在地理教學中的滲透

鄭益班

（寧德市民族中學，福建 寧德 355000）

鄉土地理指學生生活的家鄉，通常以縣一級行政區為單位或擴展到地級市的地理。教師在高中地理的教學過程中，可開發與家鄉有關的課程資源，引入高中地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，引導學生在探究鄉土地理問題的過程中，培養地理思維和核心素養。鄉土地理資源可作為學習情境，幫助學生實踐地理知識。文章秉著以學生為中心的理念，以問題式教學為施教方式，在高中地理教學過程中以鄉土地理資源的展示為情境，設計具有激疑的問題鏈展開教學，充分發揮鄉土地理課程的愛國、愛鄉職能。

一、挖掘鄉土案例，完善教材內容

受篇幅的限制，教材無法詳細地闡述知識點或搭配足夠的景觀圖片。教師在高中地理教學過程中，發現教材中有很多內容或案例，不符合學生的生活體驗且很難理解。在教學過程中遇到抽象的概念、規律，教師可適當挖掘鄉土案例補充教材內容，如展示體現鄉土的自然或人文事象照片、視頻和實物等，增強學生的感性認知和學習興趣。也可以從鄉土地理中挖掘適當的教學資源替換教材中的案例，培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情懷，為未來家鄉建設培養有愛鄉情懷的人才。如在進行“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學過程，筆者以福安市賽岐鎮聚落形態的變化為例，作為教學資源在課堂上展開教學。課堂上引導學生根據谷歌地圖（如圖1）和文字材料，結合地理相關知識，通過小組討論完成表1。

表1 福安市賽岐鎮聚落空間形態的變化

圖1 福安市賽岐鎮城鎮空間形態圖

［探究活動1］

通過展示賽岐鎮騎樓街的景觀圖片（如圖2），引導學生自主查資料并討論：

圖2 賽岐鎮和平路騎樓（2008 年，現已改造）

（1）這是我們中國本土特色的建筑嗎?（2）這種建筑起源于何處?有什么作用?（3）賽歧出現這種建筑說明什么?

［探究活動2］

通過展示賽岐鎮輪渡碼頭的景觀圖片（如圖3），引導學生自主查資料并討論：

圖3 賽岐鎮輪渡碼頭（1990 年）

（1）照片可能出現在什么年代?（2）照片說明交通方式有什么變化?（3）對聚落空間形態有什么影響?

二、開發校園資源，開展地理實踐活動

新課標提倡在地理活動中培養學生的意志品質和行動能力，即地理實踐力。開展地理實踐活動是培養地理實踐力核心素養的重要途徑，但是到野外進行地理實踐活動，受時間、地域、人數和安全等因素的影響，無法經常性開展。校園是學生生活和學習的場所，也是學生學習活動時間最長的場所。教師充分挖掘校園中符合學生認知水平的地理教學資源，通過設計具有探究意義的問題鏈，讓學生思考后再進行校園實踐活動。教師利用校園植被開展的“亞熱帶植物的競爭優勢調查”實踐活動（如圖4），設計問題如下：

圖4 寧德市民族中學福安扆山校區棕櫚樹

（1）棕櫚樹上部的綠色葉子是棕櫚葉嗎?（2）榕樹是怎樣生長在棕櫚樹的樹干上?（3）榕樹生長需要的水分和養分來自哪里? 比較榕樹與棕櫚樹，哪個是優勢物種？（4）棕櫚樹中下部的榕樹根有什么特點?（5）這是屬于什么現象？（絞殺現象）（6）絞殺植物是怎樣完成絞殺過程的？（7）哪些是本地物種，哪些是外來引進物種？

三、發掘鄉土特色，開展研究性學習

地理研究性學習可以理解為：學生在教師的指導下，主動發現與地理有關的問題，運用地理思維分析問題，使用地理學研究方法解決問題的學習活動。通過地理研究性學習，變革教學方式和學習方式，有利于培養學生的地理學習興趣和研究能力，形成綜合實踐能力和創新精神，促進學生能力的全面發展。［1］教師可利用學生學習和生活中每天都產生的垃圾，開展“垃圾去哪兒？”的研究性學習活動。課前發放學習任務單，引導學生做調查研究：

（1）日常我們的生活垃圾都去哪兒？

（2）福安采用哪種方式處理我們的生活垃圾？這種方式有什么優缺點？

學生通過跟蹤、調查和訪問等方式，得知福安城區的垃圾主要是采用露天填埋的方式處理，查找露天填埋可能帶來的影響等資料，并調查填埋場配套的滲漏污水處理廠（福安某污水處理有限公司）。教師展示學生在2020 年7 月拍攝的福安垃圾露天填埋廠的照片（圖6 示意土工膜覆蓋已達數米高）和教師于2012 年在同一位置拍攝的該填埋廠的照片（圖5），引導學生思考：福安還可以采用什么方式處理生活垃圾？

圖5 福安市垃圾填埋場（2012 年）

圖6 福安市垃圾填埋場（2020 年）

學生通過查閱資料和調查訪問，得知福安市賽岐垃圾焚燒發電廠已完工。教師引導學生通過谷歌地球查找該垃圾焚燒廠的位置，通過實地考察并開展研究活動：（1）評價福安市賽歧垃圾焚燒廠區位選擇的合理性？（2）我們今后的生活中，還可以采取什么措施處理垃圾？

四、利用鄉土旅游資源，開展研學活動

雖然鄉土地理是自然環境改造發展的自然地點，它也是向未知前進的理智出發點，不能把地理自身視為終點。教師可以挖掘具有距離近且安全的研學地點，能體現已學知識和生活實際深度融合的地理問題，能幫助理解課堂教學抽象性的地理事象，能讓學生沉浸式主動體驗和探究的鄉土地理資源。如福安市溪潭鎮廉村（皇帝敕封以“廉”字的村名），是開閩進士薛令之的故鄉，2012 年被評為第一批中國傳統村落。古村落現存古城堡、古碼頭、古官道、古民居、古祠堂等，有深厚的歷史文化內涵。教師與歷史教師一同帶學生到廉村開展歷史和地理研學活動。根據廉村的建筑特色，挖掘地理研學內容（如圖7）：

圖7 福安市廉村古官道

（1）這些鵝卵石來自哪里？（2）河流里的鵝卵石來自哪里？（3）請描述廉村附近鵝卵石的形成過程？（4）根據房屋與道路的高差推測該村地理環境特征？

綜上所述，需要把握的是，鄉土地理資源在高中地理教學的滲透過程中，應堅持興趣與問題、自主與合作、典型與真實相結合的原則。課堂活動設計以課程標準為依據，以核心素養為目標，以問題引導為方式，開展形式多樣的學習活動。運用現代地理信息技術培養學生的區域認知，通過校園觀察活動、研究性學習和研學活動等，培養學生的綜合思維和地理實踐力，形成重視地理過程和人地協調意識。注重情感、態度和價值觀的滲透，鍛造吃苦耐勞的品質，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。