基于學科推進的 普通高中生涯規劃校本課程設計

黃媛

摘要：隨著廣東省新高考改革的實施，學生獲得了選擇的主動權，但如何提升學生“主動選擇”的能力成為學校教育的一大難題。廣東省惠州市第八中學將“學科推進課”融入生涯規劃課程，發揮學科教師的影響力，嘗試探索一套基于“學科推進”的普通高中生涯規劃校本課程，以期喚醒學生的生涯規劃意識，搭建學生自我認知與社會認知的橋梁，從而提升學生的主動選擇能力。

關鍵詞：學科推進;生涯規劃;校本課程

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）31-0045-03

2018年，廣東省成為第三批新高考改革試點省份，這就意味著高考不再簡單地文理分科。在廣東省實行的是“3+1+2”高考模式，“3”代表“語文、數學、外語”三門必考科目，“1”代表“物理和歷史”兩科中選考一科，“2”代表“政治、地理、化學、生物”4科中自主選擇2科作為高考選考科目。

這一改變增加了學生的學習自主權，使得學生可以充分根據自己的興趣愛好、職業傾向等因素，選擇適合自己的學科。但與此同時，這一變化也給學生帶來了新的挑戰——如何客觀和準確地認識自己、認識環境、學會規劃？2019年4月2日，廣東省教育廳發布了《關于加強普通高中發展指導工作的意見》，對高中生生涯規劃指導進行了著重說明。

因此，如何協助學生做出適合自身發展的選擇是學校教育面臨的新課題。

“基于學科推進的生涯規劃校本課程”是廣東省惠州市第八中學正在實踐探索的一門特色課程，該課程以舒伯的個體生涯發展理論為基礎，以“探索自我”“探索社會”為研究方向，充分發揮各學科的優勢，設計以“生涯通識課”和“學科推進課”為主，“生涯體驗活動”為輔的三大模塊生涯規劃校本課程，嘗試在實踐中探索出一套基于“學科推進”的普通高中的生涯規劃校本課程和教育資源，以期喚醒學生的生涯規劃意識，搭建起學生自我認知與社會認知的橋梁，從而提升學生的主動選擇能力。

一、關于“學科推進”的構想

（一）什么是“學科推進”

學科推進，指的是通過學科教師圍繞學科與專業、職業關系來推進生涯教育，組建學科講師團，學生可以通過具體學科了解各種知識領域，了解知識和社會的關聯，尋找自己感興趣的知識領域和將來從事工作感興趣的方向。

（二）為什么要基于“學科推進”

惠州市第八中學在多年前已開展生涯規劃教育，但一直是依賴心理學背景的教師開設“生涯通識課”，引導學生認識自我、剖析自我，初步喚醒學生的生涯規劃意識，提高學生的生涯認知能力。在探索過程中，我們發現大多數學生對專業和職業并沒有多少概念，而高考之后志愿填報時的專業選擇卻直接影響著他們未來的職業。因此，當生涯通識課不能滿足學生的現實需求時，我們調整思路，將各學科教師納入生涯規劃課程體系，以“學科推進課”為主渠道，通過各學科教師共同推進生涯規劃，組建學科講師團，讓學生盡可能早而全地了解專業和職業，從而為學生選擇和規劃提供實實在在的幫助。

（三）學科推進課的設計思路

學科教師如何推進生涯規劃教育？圍繞這個問題，惠州市第八中學通過每年組織一屆“學科推進課課例大賽”，開發學科精品課程，形成統一的學科推進課程標準，整合教育資源，形成學科推進課資源庫，提高生涯課程教學實效，以常態化進行學科推進生涯規劃教育。

1.貼近高考實際

學科生涯課的主要任務在于激發學生的專業興趣，使學生了解大學的專業課程，探索其專業發展方向，對今后有意向的大學專業及學校有所了解，從而明確高中階段的學習目標。學科教師可以結合本學科特點和高校所設置的專業，開設一些當今熱門的“專業+職業”課程，如生物學科：生物與預防醫學，健康管理師，環境科學與工程，寵物醫生等。物理學科：物理與土木工程，航空航天工程，物理與軟件工程等。

2.貼近學科實際

在介紹大學專業特點及課程時，由于學生對大學專業及課程都非常陌生，教師要從學生的高度和角度入手，結合高中學科與之關聯的內容，使內容能夠被學生接受和了解。比如在環境科學與工程的課程中，在介紹專業特色時可以引入高中生物“生物性污染及其預防”和“生態系統及其穩定性”等相關知識，讓學生更快更有效地理解該專業的特點。這樣不僅可以讓學生了解大學專業課程和高中生物的關聯，而且還激發了學生對學習生物的興趣，有利于促進高中生物的課堂教學。

3.貼近職業實際

在生涯規劃課堂上要創造職業體驗環境，讓學生親身體驗職業特點是非常困難的。然而，“體驗”能讓學生最為深刻地真實感受職業本身，所以，教師要盡量去創造有體驗感的課堂環境。可以根據學科課程及職業特點，利用游戲等教學形式來讓學生體驗。比如在“政治與中國人民警察”課程中，我們讓一名學生穿上警服站在同學面前，教師一邊介紹警服的特點，一邊讓學生感受警服帶來的神圣威嚴感。接下來，再通過模擬破案，讓學生對警察的一些工作日常有較為具體的認識。

4.貼近職業從業者

學科教師畢竟不是專業教師，如果能有職業從業者對學生進行現身說法，相信會有意想不到的效果。過去我們較多采取邀請知名校友及各行業的家長來學校給學生進行職業生涯教育，但由于他們工作繁忙，不一定都能抽空出席活動。于是，我們轉變思路，利用信息化平臺，通過錄制視頻來解決這一問題：設計一些采訪問題，讓從業者介紹專業特點、職業素養及親身經歷等，錄制成視頻。對視頻資料進行分類整理存入資源庫，在學科推進課上結合視頻資料進行教學，比如在物理與電子信息工程課上，物理科組在課前采訪了畢業于華南理工大學，現任職惠州市某國企高管的校友。該校友介紹自己在大學里就讀這個專業的感受，找工作的心酸史，以及如何一步步獲得成功的經歷，學生觀看得津津有味，也激發了學生探索這一專業的熱情，收到意想不到的教學效果。

二、基于學科推進的生涯規劃校本課程的總體框架