高中英語教學滲透生涯教育的 路徑探索

楊洋

摘要：生涯教育是促進高中階段個性化教學，深化“立德樹人”根本任務的重要手段。作為基礎學科之一的英語學科兼具知識性和人文性，是滲透生涯教育的良好平臺。結合英語學科特點和生涯教育相關知識，提出生涯教育在英語學科中的滲透可通過以下途徑：加強文化輸入，以提高交際能力;借助名人效應，加強自我認知;創設真實情境，促進角色體驗;創新評價機制，落實知識應用。

關鍵詞：生涯教育;英語教學;學科滲透

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）31-0048-04

一、高中階段的生涯教育

生涯教育起源于19世紀末20世紀初美國的職業指導制度，是一種旨在幫助學生形成良好的自我認知、教育認知和職業認知，確立升學或就業目標，培養生涯規劃、決策和管理能力的有組織、有計劃的教育活動。隨著新高考改革的不斷深化，普通高中教育越來越重視“以生為本”的理念，強調引導學生積極探尋人生意義，追求自我價值[1]，而高考選科制度不僅對學生自主選擇和規劃未來的能力有了更高的要求，也預示著高中教育將與大學學習乃至未來職場風貌緊密相連。

由此可見，國家教育改革體現出對生涯教育的訴求。早在2014年，《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》已明確了加強學生的生涯教育的意義，并提出應當在學生受教育進程中逐步開展生涯教育的要求。

一般來說，高中階段的生涯教育內容可分為以下幾個部分。

第一，自我和職業認知，即幫助學生了解興趣、性格、能力等個人特質，以及這些因素對于職業選擇的影響;了解專業和職業的基本信息，樹立正確的職業觀和勞動觀。

第二，生涯探索，即幫助學生通過真實體驗，結合自身情況和外部條件逐步找準升學或就業的目標。

第三，生涯決策和管理，即引導學生通過搜集資料，權衡上述因素，做出如選課、升學、擇業等各方面的決策，并根據目標制定和執行當下的學習計劃[2]。

學科滲透是開展生涯教育的重要途徑，意在立足于基礎課程的教學，潛移默化地為學生呈現生涯教育內容，豐富生涯體驗。

英語作為高中教育中舉足輕重的語言類基礎學科，不僅承擔著傳授學科知識的責任，也強調通過文化的滲透培養學生的自主意識。因而在英語學科教學中滲透生涯教育既有利于學生在高中階段這一樹立人生理想的關鍵時期把握信息，找準方向，發展個性，也有助于學生加強學科知識的理解和應用。

本文將基于英語教學中滲透生涯教育的可行性分析，結合生涯教育的主要內容，采用例證方式提出實施途徑。

二、高中英語教學滲透生涯教育的可行性

（一）英語學科兼具工具性和人文性，可利用的資源豐富

首先，英語作為不同于其他基礎學科的工具性科目，更強調在傳授基本語言知識和技能方法的基礎上，為學生創造豐富的真實交際環境，幫助其解決日常生活中的實際問題。這就意味著英語教學將圍繞知識與技能應用的主要目的展開。

其次，英語教師可通過文化背景知識的輸入、分析、輸出等方式實現英語課程的育人功能，即充分發揮語言作為文化載體的作用，幫助學生通過語言學習形成正確的思想觀念、學習能力和自主意識。

因此，英語教學講求知識領悟、技能應用、文化理解、觀念培養等齊頭并進的理念基本契合了生涯教育的邏輯，生涯教育在英語學科中的滲透合乎情理，且大有前景。

此外，英語學科囊括豐富的語篇類型和學習資源，為學生認識世界、認識自我、培養包容而開放的價值觀念提供了良好支撐。例如，僅人教版（2019）高中英語必修一中就包含了青少年生活、旅游、運動與健康、自然災害、語言文化五個領域，教師可在教學中通過恰當的資源整合和適時的知識鏈接，使學生在掌握學科知識的同時理解自我，了解不同職業和社會領域的風貌。

（二）生涯教育內容與課程標準主題語境相通

《普通高中英語課程標準》（2017年版）首次提出“英語學科核心素養”的概念，旨在從語言知識、文化意識、思維品質和學習能力四個方面全面提升學生素質。

在此指導思想之下的課程內容圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個主題語境展開。其中，“人與自我”關注學生對自我的認識，幫助其樹立積極生活、主動學習的態度，更重要的是直接提出了關于“未來職業發展趨勢，個人職業傾向、未來規劃”等的內容要求;“人與社會”主要呈現社會萬象，增加學生對文學、藝術、體育、歷史、科技等多方面的了解，培養溝通交流意識和人際交往能力;“人與自然”強調生態保護與自我保護的內容，增強學生的探索意識和責任意識[3]。

以上課程內容與生涯指導內容具有協調一致性，表明在高中英語教學中有機融合生涯指導具有相當大的潛力。

三、高中英語滲透生涯教育的途徑

教師能夠意識到生涯教育對于發揮學生主體性的關鍵作用，樹立先進的教學觀念，擁有良好的知識素養，樂于創造多樣化的課堂，是在實際學科教學中滲透生涯教育的前提。

具體實現高中英語教學滲透生涯教育可從以下途徑切入。

（一）關注文化輸入，培養交際能力

生涯教育學科滲透并不在于直接用生涯教育內容取代學科教學內容，而是基于二者的相通之處，強化自我認知、生涯探索、生涯決策與管理相關知識的顯性輸入，特別是仍要以實現學科教學的目標為基本出發點。此外，不同學科的性質和知識架構大有不同，也理應承擔特色的生涯教育任務，發揮生涯教育學科滲透的雙向促進作用。

在中國學生發展核心素養體系的背景之下，英語教學以實現學科核心素養為最終目標，即培養語言能力和學習能力，發展思維品質，強化文化意識。教師如欲將核心素養落實在生涯教育內容的呈現上，則須考慮：在鏈接文化背景知識時，有意識地輸入專業或職場文化的信息，鼓勵學生運用所學語言進行社會交際，培養基本的社會適應力。