小學中高年級常態性不當行為的成因分析及對策

王美芳

摘要：如何處置學生的不當行為，是小學中高年級班主任亟待解決的難題。學生常態性不當行為主要有“行為習得”“能力不足”“家庭嬌寵”這幾個成因，是學生缺乏安全感與歸屬感的外顯表現。結合案例，對不同成因常態性不當行為的處置策略進行了分析，建構了“診斷性思考—預案—實施—反思”的策略模式，并進一步探尋通過合作活動來增強學生歸屬感、價值感，從而逐漸消除學生不當行為的長效機制。

關鍵詞：不當行為;小學中高年級;班級管理

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）31-0060-04

“一顆老鼠屎壞了一鍋粥！”

“真要被這幾個學生氣死了！”

“真搞不明白挺聰明的孩子咋會變成這樣子！”

……

如果你是教師，這幾句話一定不陌生。我執教小學中高年級，所接手的班級里總會有幾個行為失當的學生。輕者拖作業說謊話，擾紀律發脾氣，重者竊財物欺弱小，甚至結幫派打群架。這些班級里的絕對少數，卻往往牽扯了班主任很大一部分精力。盡管班主任付出了很多心血，但效果往往不盡人意。如何有效地從根子上轉化這部分學生的不當行為，已成為所有小學中高年級班主任面前一項亟待解決的難題。

教育部頒發的《中小學班主任工作規定》賦予了班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育”的權利。然而，小學生的不當行為并未定型，原因也各不相同，教師僅批評懲罰，固然有可能收到一定的短期效果。但懲罰式教育自身所附帶的負面因素同樣不可忽視，很多時候不僅起不到正面轉化作用，反而會強化學生的負面情緒，甚至是養成扭曲性人格，這顯然不是我們想要的結果。那么，該如何加以科學的引導與矯正呢？

美國心理學家簡·尼爾森的理論認為，孩子的不良行為其實是一種“求存模式”，他們只是在用錯誤的方法獲得歸屬感和價值感。如果能夠幫助具有不當行為的學生找到正確的方法來體驗歸屬感和價值感，他們的不當行為自然也會逐漸減少，直至不復出現。

一、小學生不當行為的類型及成因分析

小學生的不當行為是指學校環境中的不良適應的外顯行為，其行為干擾到教育教學行為的正常運作。根據其出現的頻率，可以把其分為偶發性不當行為與常態性不當行為兩大類。

對于教師而言，最頭疼的是那些常態性的不當行為，想要矯正就需要深入透徹地了解其形成的根源。對癥下藥，方能藥到病除。根據三十年的從教經驗，我發現導致小學生出現常態性不當行為的因素主要有以下三個方面。

（一）行為習得，尋求權利

弗洛姆曾斷言：兒童的性格模式是在其父母的影響下形成并發展的。很多父母的不當言行使部分兒童從小耳濡目染了一些不當行為，矯正這些孩子的不當行為也是難度最大的。比如班里曾有一男生，從小習慣了母親的暴力教育，父親為使其免遭母親懲罰，又常常說謊以幫他掩飾。孩子也脾氣暴躁，說謊成性，入學后自然常常被老師批評，被同學排斥，進入中高年級后不當行為幾乎天天發生。他智力良好，為顯示自己的“勇敢”，便開始用種種手段來挑戰科任老師的權威，成為班里最大的不安定因素。

（二）能力不足，尋求價值

由于孩子的智力或非智力因素各不相同，再加上現在的教材難度增加，在經歷了小學低年級的學習后，有幾個學生已經意識到自己難以在學習上占優勢。可家長往往還常拿他跟學優生比，更加劇了他的自卑情結。為了平衡，他們需要找到另外的途徑來顯示自身的存在價值，不當行為就是他們使用的錯誤方法。

（三）家庭嬌寵，尋求關注

錢文忠教授曾說過，中國的獨生子女是世界上的“亞人種”，很多問題也隨之出現，其中最大的問題就是家庭對孩子嬌寵過度。孩子自小就是家里的中心，幾乎所有的大人都圍繞著他轉，他不必承擔任何責任。這些孩子到學校后，喪失了眾星拱月的地位，便只能時不時地制造些“意外”，以求得老師同學對他的過度關注。

雪上加霜的是，正當這些孩子以為至少可以在家里獨享家人關注時，二胎出生了。為了讓家長依然保持對他的關注，他需要采取一些措施。不當行為就成了他無意識的一種手段。

二、改變常態性不當行為的策略探尋

簡·尼爾森說：“一個行為不當的孩子，是一個喪失了自信的孩子。”威廉詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”我們應該從根源抓起，給孩子更多體現價值的機會，讓他在被肯定中找到自信，不當行為自然也會逐漸消失。

當然，改變學生的不當行為絕不是一蹴而就的事，我們要有心理準備，既要有讓學生馬上停止不當行為的短期目標，也要有改變學生獲取歸屬感價值感途徑的長期目標。針對不同目標，我們可同步進行，也應有不同的對策。

（一）對癥下藥解近憂

學生的不當行為何時發生，因何事發生，會有何種后果，這些都難以預估。教師為了保證課堂教學順利推進，只能盡可能防止不當行為的產生，或將之消弭于初發之時。當然，對于不同心理因素引發的不當行為，我們的應對策略也應有所區別。

1.為行為習得者做示范

案例1：男生李X，因從小耳濡目染父母的錯誤“示范”，脾氣暴躁，說謊成性，不當行為時有發生，還曾多次在某些課前揚言“今天我要在xxx課上搞事情”。科任老師和同學都說，他不在的時候，上課都覺得幸福。

診斷性思考：該生自小習得了不當的交流方式，致使他不能在與同學的正常交往中獲得歸屬感，而對他不太了解的科任老師，對他不當行為的處理方式一般都是批評指責懲罰，這更加劇了他的憤怒、對抗情緒。他又很敏銳地感知到，課堂上的某些不當行為是他報復對抗科任老師的最好手段，也是他自身存在感的充分體現，由此形成惡性循環。

處置預案：

（1）跟家長溝通，請家長努力改變教育方法，給他做出好的示范。

（2）若他情緒激動，和善而堅定地先請他到他認為較舒服的地方待一會。