智能時代計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“金課”建設(shè)實踐與思考

李南楠　李杰　崔容容　計麗娟

摘 要：大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)對非計算機專業(yè)學(xué)生運用計算機有著非常直接的影響。學(xué)好大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)生，如果在大數(shù)據(jù)、人工智能等方面發(fā)展的話，也會直接影響其解決問題的能力。當(dāng)前的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式比較陳舊單一，很難滿足當(dāng)前全面智能化時代對學(xué)生能力的要求。分析課程淺層表象的建立和深層的本質(zhì)，需要在課堂、實驗、線上線下三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識挖掘能力和創(chuàng)新能力，這樣慢慢來逐步完善一流課程，打造計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“金課”。

關(guān)鍵詞：金課;一流本科課程;MOOC;線上線下

中圖分類號：TP39? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）10-0020-05

2013年，工業(yè)4.0時代由德國第一次提出，因此誕生了以工業(yè)4.0作為基礎(chǔ)的、以智能制造作為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，簡單來說，利用工業(yè)4.0來使制造業(yè)更加的智能化。在這樣的大形勢下，復(fù)合型創(chuàng)新型人才在智能時代出現(xiàn)巨大的需求缺口，所以就需要加快改革高校課程，從而開展重新認(rèn)識、重新定位、進一步強化的高等教育。現(xiàn)階段在生活處處應(yīng)用智能時代的大背景下，如何建立一流學(xué)科，創(chuàng)建一流專業(yè)，培育一流人才，一直是國家層面頂層設(shè)計考慮并研究的課題，而盡快全面振興本科的高等教育已迫在眉睫。課程作為高等院校對高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵工具，高校課程“金課”概念在2018年在新時代全國高等院校本科教育的工作會議上由教育部部長陳寶生第一次提出。之后，《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》由教育部印發(fā)，首次將“金課”寫入教育部文件，文件要求高等院校需全面梳理各院校的各個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰對人才教育無用的“水課”、建設(shè)具有跨時代意義的“金課”，切實提高高校各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量。“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)由教育部吳巖司長在中國大學(xué)教學(xué)論壇上指出。所謂“金課”，即一流課程，在陳部長提出概念后，各高校涌現(xiàn)出一大批國家級、省級在線“金課”課程，在線“金課”突破了時空桎梏，均衡地增加了各類教育資源。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門當(dāng)代各高校本科生的計算機入門必修課程，起著培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力以及計算機應(yīng)用能力的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、計算機、人工智能、云計算等技術(shù)解決智能時代問題的能力，同時深度融合現(xiàn)代先進技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)，進而解決其他專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，最終實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，因此誕生新時代復(fù)合型人才。但是現(xiàn)階段的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程由于更新內(nèi)容較少，導(dǎo)致內(nèi)容形式陳舊單一，缺乏高階復(fù)合性、多維度挑戰(zhàn)性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代對計算機應(yīng)用能力的剛需。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是計算機科學(xué)的基礎(chǔ)課，也是核心課程，是理論性、實踐性、創(chuàng)新性集于一體的綜合性課程。所以，進行教學(xué)改革以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并使其滿足“金課”的要求，提升學(xué)生的綜合能力，是值得我們研究的。因此，如何加強智能時代大背景下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的“金課”建設(shè)是一個值得不斷探索與思考的問題，而這一點恰恰是計算機課程的教學(xué)研究的突破點。在改革與實踐的過程中，教學(xué)組針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)如何能達到“金課”標(biāo)準(zhǔn)進行了大膽嘗試，最終總結(jié)以下幾點：高階性的教學(xué)目標(biāo)，前沿性的教學(xué)內(nèi)容，互動性的教學(xué)方式，個性化的教學(xué)效果，挑戰(zhàn)性的課程主體。具體來講，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“金課”旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維性、深度學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，將前沿知識例如大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)概述等知識，利用線下學(xué)習(xí)、線上線下混合操作、實踐三個途徑讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃樱瑢訉舆f進地學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使學(xué)生從學(xué)習(xí)表面課程內(nèi)容提高到主動探尋更深層次的課程內(nèi)核。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是我校面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，總學(xué)時為48課時，理論總學(xué)時為16課時，實踐總學(xué)時為32課時。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，存在的主要問題有以下幾點：由于此課程針對大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對計算機的動手實踐操作能力不強，理論知識嚴(yán)重缺乏。教師在理論課部分中，主要詳細講解課本理論內(nèi)容，讓學(xué)生在課上時間分析、解決、反饋、總結(jié)問題的時間不夠，單調(diào)的知識導(dǎo)致學(xué)生對于理論課不是很積極，教學(xué)質(zhì)量不是很高。因此，課程組經(jīng)過為期一年的研究，針對課程教學(xué)中存在的大部分問題進行了一定的改革，優(yōu)化了教學(xué)方法，更新了培養(yǎng)方式。經(jīng)過改革與實踐，通過上學(xué)期的考試成績能看出有了明顯的提升，教學(xué)效果有了明顯的成果，本文就前期進行的一系列改革進行了歸納總結(jié)。

1 當(dāng)下大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)狀

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進科學(xué)技術(shù)手段隨著時代的發(fā)展迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，當(dāng)下理工類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)對人員的計算機使用能力要求越來越高，并且各學(xué)科對計算機現(xiàn)代化技術(shù)的依賴性和需求日益加強。現(xiàn)階段大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是所有本科專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)到的第一門計算機基礎(chǔ)課程，其重要性顯而易見。所以如何在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)中將保持經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容與前沿知識相結(jié)合，使課程具有創(chuàng)新性，是當(dāng)下的重要研究課題。大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有20余年，從1997年起，計算機課程一共進行了3次大的教學(xué)改革，從以主要的三層次計算機文化基礎(chǔ)，到2004年以提高應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，再到2010年加強計算思維的導(dǎo)向性大學(xué)計算機課程設(shè)置。

以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)是現(xiàn)階段的主要教學(xué)方式，這種采用“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方式除了教學(xué)方式單一，還具有以下缺陷：（1）無法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，只要是因為填鴨式教育主要以教師為主導(dǎo)，由授課教師單純地進行課程傳授，這就讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容被老師的思想無形的引導(dǎo)、約束著，壓抑了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思索能力、個性化展現(xiàn)的天性。（2）課堂上缺少互動性，傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動、交流幾乎為0，課堂氛圍相對沉悶、無趣，師生間無法做到相互溝通了解。（3）部分教師相較于課程的教學(xué)內(nèi)容效果，更注重自身科研水平，在教學(xué)內(nèi)容更新上花費的時間和精力過少，忽略了教學(xué)態(tài)度會直接影響到自己在課堂上的教學(xué)效果，經(jīng)過與學(xué)生的座談與交流發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)認(rèn)為“水老師”才是導(dǎo)致“水課”出現(xiàn)的主要原因，同時由于教學(xué)內(nèi)容教材相對陳舊，沒有當(dāng)下最新的研究成果，對學(xué)生的吸引力也越來越差。（4）雖然現(xiàn)階段主要教學(xué)方式為理論與實踐相結(jié)合，但學(xué)生的實際實踐方式卻沒有與時俱進，實踐內(nèi)容單一、實踐過程無趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的丟失，關(guān)鍵的創(chuàng)新能力訓(xùn)練和培養(yǎng)以及主動探索知識的熱情與勇氣也被扼殺，而創(chuàng)新能力與探索能力恰恰是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

在這三次重大課改的進程中，一直忽略了在智能時代，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮已經(jīng)到來，其中大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能更是變革的主要代表，所以高校對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育必將進入“多樣化、個性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化”為特征的新階段，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展與變化。

2 基于MOOC大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的線上線下結(jié)合“金課”

在新冠疫情的大背景下，在線精品課程發(fā)揮了其不受時間空間阻隔的優(yōu)勢。學(xué)生在智能設(shè)備的加持下，可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。線上線下混合“金課”大概率會成為未來精品課程建設(shè)的主要途徑。其中翻轉(zhuǎn)課堂是最具有代表性的線上線下混合教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新的調(diào)整課上和課外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。課堂內(nèi)的寶貴時間，能讓學(xué)生更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。它重新排列了相關(guān)知識獲取、傳授和應(yīng)用的次序，將現(xiàn)代教學(xué)體系分為線上和線下兩個階段，線上階段主要是自主學(xué)習(xí)階段，線下為課中討論、探究和課后項目綜合訓(xùn)練形式。根據(jù)課題研究組近幾年的實踐與總結(jié)，MOOC的課堂在實際操作過程中不僅僅是改變傳統(tǒng)的簡單的教學(xué)順序變化，同時也按照前面提到的“金課”建設(shè)路徑，以實現(xiàn)課程教學(xué)的應(yīng)用性，從而達到雙重目標(biāo)，即通過線上和線下兩個階段完成對知識點、技能、方法等知識的全線貫通，以主動取代被動，由“授課教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”由淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯顚哟螌W(xué)習(xí)，進而達到運用所學(xué)到的知識來解決實際各專業(yè)問題的高階能力。

2.1 線上自主學(xué)習(xí)階段

提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候有更多的時間進行思考，這就要求學(xué)校要拋棄填鴨式教學(xué)方法，提前將要教授學(xué)生的內(nèi)容、知識點以MOOC的方式上傳到網(wǎng)上，課程主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不完全依賴?yán)蠋煹难詡魃斫蹋岣咦灾餍院涂偨Y(jié)問題的能力。因此如何提高線上課前自主學(xué)習(xí)的效果主要取決于三個因素，分別是教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動創(chuàng)造性和MOOC的品質(zhì)。以上三個因素如何提高主要從以下幾點考慮：（1）MOOC課程宜采用引導(dǎo)性的講授方式，通過知識點串聯(lián)課程內(nèi)容，用最精煉的話語在短時間里說清楚，課程時間控制在10min以內(nèi)，如涉及內(nèi)容較多，時長最好不要超過15min。（2）課程內(nèi)容包括經(jīng)典知識點和前沿知識點，要做到實時更新、實時完善，在講授過程中增加趣味和新穎的案例，比如在講解計時器控件時，先設(shè)計一個地鐵時間表，根據(jù)地鐵在通過不同站點的間隔時間不同的案例，案例具有一定的實際應(yīng)用性，由地鐵案例分析的方式引入計時器控件知識。（3）教師要在線下授課前關(guān)注學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、觀點，收集觀點與問題，并進行匯總和分類知識點。但是這樣線上自主學(xué)習(xí)容易變成老師將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的授課形式變成提前將授課內(nèi)容全部教授給學(xué)生這么一種情況，為了杜絕種種弊端，就要求教師在MOOC內(nèi)容上要提前總結(jié)，避免“一鍋出”的情況，可以采用實際問題作為引入，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中主動去學(xué)習(xí)，這樣帶著問題積極思考，才能達到MOOC的預(yù)期效果。

2.2 線下課中教學(xué)階段

“以學(xué)生為中心”這種學(xué)習(xí)方式雖然主動，但是由于受學(xué)生自身社會經(jīng)驗欠缺和對實際問題認(rèn)知能力不足的制約，學(xué)生雖然有問題，卻很難完全把握住課程的重點、難點，無法將習(xí)得的知識點與技能、方法等串聯(lián)起來，更甚者會出現(xiàn)偏離知識內(nèi)容或出現(xiàn)理解上的問題，這些問題都可能出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中。基于這種情況就需要線下課教學(xué)，由老師將知識點串聯(lián)起來，通過線下分組研討，師生之間的交流互通，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行升華，通過再次認(rèn)識、討論和探究將教學(xué)內(nèi)容循序漸進地傳輸給學(xué)生。線下課中學(xué)習(xí)應(yīng)考慮以下幾點：（1）要建立一個良好學(xué)習(xí)氛圍。好的課堂氛圍能讓師生間增加溝通。（2）教師要提前搜集學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中的問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解深度，考慮到不同學(xué)生的理解程度不同，教師需要針對不同階級學(xué)生設(shè)置不同難度的課程內(nèi)容順序，由淺入深照顧到每一個學(xué)生。（3）教師要將自身角色由“表演者”轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”，以學(xué)生為中心，通過交流、討論、問答、探究等互動開放式的課堂教學(xué)方式來進行授課，加強學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，提升對課程的理解程度。線下教學(xué)還是要在教師主導(dǎo)下來進行，這種方式不僅加深對授課知識的理解，還能通過知識點延伸到相關(guān)的科學(xué)概念中，從表面學(xué)學(xué)變?yōu)樯疃人伎肌Ｒ虼苏n中線下學(xué)習(xí)活動并不是線上教育的附屬品，它是與線上教育目標(biāo)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)單位不能舍本逐末，丟了西瓜撿芝麻，單純地認(rèn)為有了線上資源就忽略線下教育，雖然線下教學(xué)的主要授課內(nèi)容重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是依然有著舉足輕重的地位。

2.3 線下課后復(fù)習(xí)與實踐階段

學(xué)生在前兩個階段后最需要的是課后復(fù)習(xí)，這是對前兩個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提升，根據(jù)國內(nèi)外的現(xiàn)階段的教學(xué)經(jīng)驗的介紹和本課題組的實踐總結(jié)，課后復(fù)習(xí)階段最好采用項目實訓(xùn)方式實施，建議授課教師帶比較有創(chuàng)造性和探索能力強的學(xué)生參與專業(yè)類競賽用以進行深度訓(xùn)練，將線上與線下掌握的知識理論應(yīng)用于實際問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等能力。深度訓(xùn)練不僅意味著通過串聯(lián)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，同時將理解的知識進行遷移，讓學(xué)生適應(yīng)在競賽環(huán)境中創(chuàng)造性地使用已有的知識來進行探索創(chuàng)新未知的真實問題。線下課后復(fù)習(xí)過程實際是對已有知識變?yōu)閷嵺`能力的過程，競賽項目在設(shè)計時要注重實際、趣味、專業(yè)，層次分明能提升學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力。

通過學(xué)習(xí)線上課前和線下課中、課后三個階段的課程內(nèi)容，就能完成“金課”建設(shè)的目標(biāo)，也就是線上課前學(xué)習(xí)和線下課中學(xué)習(xí)完成對課程表面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，線下課后復(fù)習(xí)提升學(xué)生高階應(yīng)用能力，通過創(chuàng)新性和創(chuàng)造性加深學(xué)生對課程的理解。

3 大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程新教學(xué)模式實踐與思考

3.1 先進的教學(xué)內(nèi)容

近幾年，通過采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、面對面交流以及教師在授課過程中總結(jié)等方法，針對大學(xué)計算機教學(xué)的目標(biāo)以及授課內(nèi)容進行了修改與完善，教育目標(biāo)從以往的“計算機基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)”修改為“利用計算機思維解決實際問題的能力”，針對如何建立學(xué)生的計算思維能力進行了重點關(guān)注。之后，根據(jù)計算機專業(yè)特點和各種實際的需求，大學(xué)計算機課程教學(xué)大綱被進一步的修訂與完善。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)在2018年進一步發(fā)展，大學(xué)計算機課程進行了第二次教學(xué)改革，在原有基礎(chǔ)內(nèi)容上增加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等最新內(nèi)容，同時制作大學(xué)計算機MOOC，進行基于MOOC的線上線下混合教學(xué)新模式，得到培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造能力、深度思考能力為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程新型教學(xué)模式。

3.2 與其他使用專業(yè)深度結(jié)合

在現(xiàn)階段的高等教育各學(xué)科人才培育過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程，旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生利用計算機的大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理工具、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等功能來解決各個專業(yè)的學(xué)術(shù)難題，同時利用計算機與其他專業(yè)相結(jié)合進行的創(chuàng)新。利用先進計算機技術(shù)來方便、準(zhǔn)確、快速地解決各類現(xiàn)實問題。因此，在大學(xué)計算機“金課”課題的建設(shè)中，我們應(yīng)充分考慮不同專業(yè)特點和要求，在教學(xué)內(nèi)容中加入特定案例和計算場景，例如之前提到的利用計時器功能解決地鐵停靠站時間間隔的實際應(yīng)用問題，就是計算機與實際應(yīng)用結(jié)合的案例，目前針對不同專業(yè)共搜集案例100余例，通過這些案例將專業(yè)需求和實際應(yīng)用融合到基礎(chǔ)教學(xué)課程中，對培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和深度學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。

3.3 加強學(xué)生的學(xué)科競賽能力

自2013年的教學(xué)改革以來，非計算機專業(yè)學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下獲得多項國內(nèi)計算機獎項，這種競賽方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從效果來看，競賽充分調(diào)動了學(xué)生的熱情，發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，能將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于自身專業(yè)領(lǐng)域，深度融合計算機和各專業(yè)實際問題。教師通過競賽鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)計算機知識與其原專業(yè)相結(jié)合，這種方式加強了學(xué)生的創(chuàng)造性和思考能力。針對不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)優(yōu)勢在競賽中會得到充分發(fā)揮，例如電氣工程專業(yè)學(xué)生對C語言、數(shù)電模電有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們組隊參加數(shù)學(xué)建模類別的計算機設(shè)計大賽;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有著醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識背景，針對新冠疫情，制作關(guān)于如何防治疫情背景、如何自我防護等科普視頻會有更多見解，這些學(xué)生適合參加多媒體視頻類別的設(shè)計大賽。競賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進授課教師不斷接觸新知識、掌握新方向、保持與時俱進的教學(xué)狀態(tài)，這是促進大學(xué)計算機“金課”建設(shè)得很有效的手段。

3.4 鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

在競賽教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師鼓勵有能力的同學(xué)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。熟悉項目選題、研究方向、書寫項目申請書、項目結(jié)題等一系列過程，使得學(xué)生掌握基本的項目研究流程。通過座談交流等方式，教師對混合教學(xué)效果進行了調(diào)查研究，98.2%的學(xué)生持肯定態(tài)度。教師也認(rèn)為，混合教學(xué)方式增加了老師和學(xué)生之間的交流，同時教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升。

4 總結(jié)

在智能時代全面到來的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越難適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是成為社會貢獻復(fù)合應(yīng)用型人才的必要條件，如何加強學(xué)生的自我修養(yǎng)，如何提高高校的教學(xué)能力和授課方式，已經(jīng)成為當(dāng)下的重要研究課題。所以如何在保留大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的精華內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強“金課”建設(shè)是我們一直以來的探索目標(biāo)，相信在不久的將來，一定能找到其中的平衡點，做到教師與學(xué)生共同進步，共同在智能化的角度上為中國的特色社會主義建設(shè)添磚加瓦。

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