思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱立達(dá)

摘要：思維導(dǎo)圖是重要的學(xué)習(xí)輔助工具，將其運(yùn)用于課堂能夠幫助學(xué)生整理思維、輔助教學(xué)工作開(kāi)展，成為課堂的重要輔助工具。嘗試在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以作為教師課堂組織的重要工具，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，還可以作為學(xué)生表達(dá)自身思想觀點(diǎn)的外化工具，整體而言，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使課堂思路清晰，邏輯流暢，適合于高中階段學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;思維外化

高中生物是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，既有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，也有其生活化的一面，學(xué)生往往在生活習(xí)慣與理性認(rèn)知中徘徊。同時(shí)，生物也是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的學(xué)科，既要?jiǎng)幽X展開(kāi)抽象的理解 ，也要?jiǎng)邮衷鷮?shí)掌握實(shí)踐操作能力等。此時(shí)，對(duì)思維的整理至關(guān)重要。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用，以其輔助教學(xué)，成為重要實(shí)踐探索。

一、思維導(dǎo)圖輔助教師預(yù)設(shè)

思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期課堂教學(xué)中教師的輔助工具，能夠幫助教師備課，實(shí)現(xiàn)高效的課堂先期預(yù)設(shè)。在當(dāng)前的高中階段教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)發(fā)展，越來(lái)越多的主動(dòng)權(quán)被交到學(xué)生手中，此時(shí)教師的課堂也面臨著未知，需要通過(guò)調(diào)整對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，不再是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)設(shè)定，而是在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上接收到學(xué)生給出的不同反饋，以學(xué)定教。教師借以思維導(dǎo)圖整理出自身的教學(xué)思路 ，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整體把握。

二、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識(shí)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，減輕課堂學(xué)習(xí)中的困擾。高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，在大量輸入的情況下常常出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)，缺乏思考的被動(dòng)輸入。在組織教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借以思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的記憶，將每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)以短、快的方式進(jìn)行知識(shí)記憶，化簡(jiǎn)課堂的輸入步驟。在學(xué)習(xí)后，每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，則可以借以思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的整理，將復(fù)雜的知識(shí)筆記進(jìn)行規(guī)劃整理，以此完成知識(shí)的整理。在這個(gè)整理的過(guò)程，學(xué)生不再是單純地觀察每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是更為系統(tǒng)地串聯(lián)起不同的課程、不同的知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。在熟悉思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生也在逐漸掌握一種思維，提升自身的思考。

三、思維導(dǎo)圖用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖能夠用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期，課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)日漸交到學(xué)生手中，此時(shí)借以思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。高中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)日漸豐富，已經(jīng)形成一定的知識(shí)積累和自己的思考，此時(shí)借以思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理知識(shí)素材，表達(dá)自身思考。例如，借以思維導(dǎo)圖，進(jìn)行日常知識(shí)的整理，幫助學(xué)生快速關(guān)聯(lián)起自己頭腦中的生物知識(shí)，或是跨單元的知識(shí)等，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，在量變基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。另一方面，則是在學(xué)生以小組為單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流互動(dòng)，觀點(diǎn)表述。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖整理每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯基礎(chǔ)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以作為工具幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性，以此達(dá)成教學(xué)工作的深度開(kāi)展。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師可以具體地指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生習(xí)慣于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此達(dá)成教學(xué)工作的展開(kāi)。

四、思維導(dǎo)圖適應(yīng)于生物實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是高中生物重要環(huán)節(jié)，隨著教育革新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)日漸交給學(xué)生手中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高中生物課堂占比日漸提升，且逐漸指導(dǎo)學(xué)生擺脫教材與教師的限制，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)獨(dú)特特點(diǎn)在于周期性較長(zhǎng)，當(dāng)一些生物實(shí)驗(yàn)生活化后，需要由學(xué)生在生活中獨(dú)立完成，且需要一個(gè)記錄的周期，如植物的光合作用、食物的腐敗等實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)技能和思維能力，此時(shí)也越來(lái)越多的交到學(xué)生手中。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具有如下積極作用：一是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。高中階段實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多交到了學(xué)生手中 ，此時(shí)學(xué)生以小組為單位，需要合上書(shū)本，進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)和步驟規(guī)劃。圍繞主題，借以思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思路整理。二是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的記錄。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也可能會(huì)出現(xiàn)靈感，此時(shí)可以用以思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)箭頭等的形式做以記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的深度開(kāi)展。三是思維導(dǎo)圖也能用以實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)整理。學(xué)生將自己零散的實(shí)驗(yàn)靈感、感悟等記錄下來(lái)，并借以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出清晰的邏輯性，用以小組討論或班級(jí)匯報(bào)，外化出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生整理思維，外化思維，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也使得越來(lái)越多的教學(xué)形式被豐富與完善，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以學(xué)習(xí)和互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)展。

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