應用型高校社會工作專業“雙師型”教師培養模式研究

摘要：“雙師型”教師的培養是地方高校轉型之選擇，更是適應時代發展之所需。“雙師型”教師的發展方向即是服務于“教”，“理實一體化”的教師發展之趨勢;也是培養專業化、職業化高素質人才的必然需要;更是構建多元化的師資隊伍，實現應用型高校轉型的有效途徑。以社會工作專業為例，究竟社會工作專業“雙師型”教師需要具備什么素質呢？如何構建一支多元化的“雙師型”隊伍呢？本文將深刻剖析，旨在進一步深化推進社會工作專業“雙師型”教師隊伍的構建。

關鍵詞：“雙師型”教師;社會工作;培養模式

伴隨著國家層面提出“卓越教師培養計劃2.0”可知，積極推動教師教育的綜合性改革，整合優化教師教育師資隊伍，建立教師教育持續性發展的有效機制尤為重要。黨的十九大報告將“培養高素質教師隊伍”作為實現教育現代化的重要舉措。2018年1月20日，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調全面提高教師師資質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍為未來發展之路。

對于正處于轉型期的地方本科高校而言，現有師資在類型、結構、數量質量上已不能滿足高校轉型發展需要和高校有效對相關行業產業發展進行支持，而高素質的“雙師型”教師的培養對應用型高校的師資隊伍建設將有所助益。因此“雙師型”教師培養已成為影響地方本科院校轉型發展的重要因素。本文主要以社會工作專業為例進行探討，原因在于社會工作專業是一門實踐性較強的應用型學科，需培養具有實務操作能力和實踐技能的專業化學生，需培養對接社會工作服務機構的職業化從業者，因此提高社會工作專業教師崗位勝任能力迫在眉睫。培養社會工作專業“雙師型”教師，即教師具備教育工作和職業工作的基本素質以及勝任專業理論教學能力和職業領域實踐的能力，即具備教學場域與工作場域的遷移能力，是培育多元智能平衡發展學生的必然前提。

一、應用型高校社會工作專業“雙師型”教師培養的必要性

（一）適應時代之所需，高校轉型之所選

近5年來，隨著我國高等教育從外延拓展向內涵式發展階段邁進以來，國家對于地方高校轉型發展高度重視，特別是應用型高校的教育改革發展問題。而“雙師型”教師隊伍的建設思路與應用型高校建設內涵相契合，因此解決“雙師型”教師培養發展問題正是解鎖地方高校轉型困擾之關鍵。

（二）服務于“教”，“理實一體化”教師自身發展之趨勢

高素質教育發展必然以培養高素質教師為支撐，高素質教師方可培養高素質人才。“雙師型”教師兼備教育教學，同時具備職業技術能力，實踐性較強，具備“理實合一”的能力，是新時期高校教師完善自身發展，提升自身能力的意愿，更是深刻體會“傳道，授業”內涵的表現。

（三）專業化、職業化高素質人才培養之必然需要

隨著“互聯網+”、“雙創”浪潮越演越烈，各行業欲引進具備創新思維和創業技能之人才，從而提高入行門檻。社會工作專業是一門既需扎實理論基礎，又需職業技能之學科，心智技能與實務技能的培養為教育的目標，因此培養“雙”素質學生適應專業化、職業化的崗位要求迫在眉睫。

二、應用型高校社會工作專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在問題

（一）社會工作教師來源途徑單一，雙師結構不夠優化

社會工作專業是一個需要具備較強實務能力和實操技能的專業，因此就要有較為豐富的實踐經歷的教師為指導或者實習督導。然而，就目前的現狀可知，院校引入人才重學歷而輕實踐，重理論論文而輕實踐實務經驗，往往引入剛出校門的應屆畢業生較多，但此類教師缺乏社會工作機構的實務經歷。就算既具備扎實的理論知識和高學歷，又具備豐富實務經驗和督導經驗的人才出現，也會被學校年齡門檻的要求而拒之門外。結合現實可知，社會工作教師組成來源單一，結構不夠優化。

（二）對社會工作專業“雙師型”教師培養力度不夠

就目前地方高校發展改革來看，沒有明確的“雙師型”教師長遠規劃和培養方案，更加缺乏構建完善的培養體系和政策制定。與此同時，教師繁重的授課壓力和科研壓力，使得教師分身乏術，無心提升自身實踐實務能力，更無法抽身去機構頂崗實訓，造成了社會工作教師重理論研究和課堂講授，缺實踐指導和實務督導的經歷。在“雙師型”教師能力培養和崗位勝任力提升方面，更存在概念模糊，

（三）社會工作專業“雙師型”教師隊伍評價與激勵機制不健全

社會工作專業教師目前考取社會工作師的熱情并不高，從事社會工作機構服務的意識也有待進一步提高，主要的原因在于激勵機制和評聘評價體系不健全。考取資格證書，參與社會服務所占用的時間和資源與晉升評聘之間代價資本不均衡，嚴重打擊教師的“雙師型”發展的信心。與此同時，國家和地方的院校還沒有出臺統一的“雙師型”教師資格評價制度，沒有將“雙師型”教師的評價常態化，也就無法衡量雙師教師效能。由此可見，地方高校對于“雙師型”教師的評價較為隨意，評價體系不完善，成為制約“雙師型”教師發展的主要原因之一。

（四）對社會工作專業“雙師型”教師認知存在誤區

“雙師型”教師理念的提出，并不是意味著教師既要投身社會實踐之中，又要鉆研學術研究，業并不意味著考取從業資格證便是雙師教師。這個概念更多強調，在社會工作教師隊伍建設的過程中，在學校選聘晉升體制下，每位教師有更加明確的職業發展選擇，終身的職業追求，從而改變現在教師隊伍中教師既要投身實務中又要發表論文的窘境。

三、社會工作專業“雙師型”教師培養的核心能力

以“能力為本”的社會工作專業發展為導向，就是有目的、有計劃和專業的方法，在實務的情境中整合和應用社會工作知識，價值和技巧促進人和社區福祉的能力。美國社會工作理事會在2008年發布的教育政策與認證標準（EPAS）提出了社會工作核心能力的概念，并列出社會工作者應該具備的十種能力，在2015年，對于社會工作者的能力進行了更加明晰的界定，并界定了社會工作者核心能力九條。培養具有社會工作能力的學生的前提和基礎，便是教育者也應該具備相應的核心能力，并將此作為社會工作專業教師所應具備的專業素質，因此可見，社會工作專業“雙師型”教師的培養和人才隊伍建設尤為重要。

四、構建社會工作專業“雙師型”教師培養模式的建議

（一）糾正認知偏差，制定“雙師型”教師培養標準

“雙師型”教師并不是意味著考取資格證即可，也并不是意味著教師放松科研和教學，專職于機構服務之中。其實，它是對于教師綜合能力提升的一種全新認定的標準，也是構建組織結構合理的社會工作教師隊伍的基本前提，需要正視社會工作教師新時代的要求，糾正以往的認知偏差。“雙職稱”積累：既具有教師資格證，為教師，又具有中級社會工作師資格認證，為社會工作師。“雙能力”積累：一方面具有堅實的基礎理論和專業理論知識;另一方面具有較強的社會實務操作能力，對社會服務工作實際情況有足夠的了解和經歷，在實踐教學環節或實驗教學中充分展示出高超、嫻熟的技能，成為學生獲取專業技能的表率;并在社會工作專業機構擔任重要角色。“多實務”積累：社會工作專業是一門實踐指導性較強的專業，需要在社會服務之中錘煉理論與技能。為了培養具備實踐經驗的社會工作人才，需要從業教師積極參與社會實踐，融入社會服務之中。

“雙師型”教師并不意味著全才教師的培養，而是在教師隊伍建設過程中，構建共同體意識，有明確的的職業發展指向性，有明確的的職業指導性和發展性。比如善于實踐實務的教師可更多兼職于機構之中，并擔任實習督導職務，社會實踐之成果和機構實踐之經歷可視為評聘的材料;善于教學和理論研究之教師，積極融于實踐的同時，更加側重理論的推進和鉆研工作，從而構建結構化合理的、適合專業發展的、符合職業化發展的教師隊伍。

（二）拓寬教師來源，健全評聘制度

多渠道、多途徑吸納專業人才投身社會工作專業建設之中，打破傳統僵化、固化的評聘標準，多多選聘具有實務經驗的機構社會工作者參與人才培養之中。如指導社會工作學生實習的教學督導，便可評聘機構之中經驗豐富的社會工作者，也可在實習督導教師的培養方面設定“雙師型”教師的評聘標準，鼓勵激勵教師投身社會實踐之中，并以此成果作為職業發展評聘的重要指標。與此同時，高校教師可以到機構掛職鍛煉或參與社會服務，在生產實踐中學習與本專業相關的先進前沿技術，實踐經驗和實踐成果與評聘標準緊密相連，契合掛鉤。

（三）完善“雙師型”教師評價體系和培養培訓體系

“雙師型”教師隊伍的建設需要一整套嚴格的、標準化的評價體系，有明確的指導方案，并對于職業發展做出明確的評價標準。與此同時，積極構建“雙師型”教師的培養培訓體系，透過專業化培訓提升教師的業務能力水平，增強教師職業化素養，特別是適應時代發展要求的基本素養和技能水平。雙體系的完善構建，以培養教師為出發點，以受益學生為初心目標，以服務于社會治理體系建設為終極目標。

地方高校轉型發展重要組成部分便是如何建構結構合理，適時代發展需求的教師隊伍，而“雙師型”教師隊伍的建設便是解鎖之關鍵。社會工作專業是實踐指導性較強的專業，其發展需求與發展內涵與“雙師型”教師發展相契合。結合本地實際發展情況，搭建多元化的“雙師型”教師的發展平臺，不斷探索社會工作專業教師的職業發展和能力提升問題，從而推動和發展社會工作專業人才隊伍的建設。

參考文獻：

[1]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養問題辨析[J].教師教育研究，2018（7）.

[2]王銘敏，喬婷婷.社會工作專業“雙師型”教師崗位勝任力提升策略[J].科技經濟導刊，2019（27）.

[3]蔡瑞艷.高職“雙師型”師資隊伍建設的現實困境及應對之策[J].牡丹江大學學報，2018（8）.

[4]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].師資建設，2019（2）.

[5]王慧，施志剛.高職院校“雙師型”教師隊伍培養的困境及其破解[J].現代教育管理，2018（11）.

作者簡介：

關宇晴，1988年5月，女，滿族，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，畢業院校：吉林大學，畢業專業：社會工作，學歷：碩士研究生，工作單位：黑龍江八一農墾大學，職稱：講師，研究方向：社會心理學，社會工作方法。