應用型院校自動化專業人才培養方案研究

勞澤鋒　毛莉莉

摘要：本文以專業新工科為建設目標，結合當前應用型院校的定位，根據江西省經濟發展狀況和就業前景，分析了自動化專業的人才需求情況，擬定了自動化專業的培養模式;從基礎課程、綜合課程、實踐課程、開放式課程等方面概括了課程體系;探索從課程實驗、集中實習、課程設計、企業實習等環節對學生進行人才培養。最后總結了培養方案落實的要點。

關鍵詞：人才培養;自動化專業

一、應用型院校專業發展前景。

自動化專業人才因具有應用廣泛而獨特的優勢服務于很多行業，對我國經濟建設有著重要的作用。結合地方經濟特色，為地方經濟和社會的發展培養應用型技術人才，服務于地方經濟是地方院校立校之本。其人才的培養目標既要從地方工業環境入手，又要結合技術創新，提高企業生命力;前者是地方工業發展的基礎，后者是確保工業化發展的持續性。

國際工程教育改革的新趨向和中國“新工科”改革的新要求，存在諸多共同之處，歸納起來主要有四點。第一，面向社會需求確定人才培養目標，根據培養目標確定課程體系。第二，通過產教融合、合作教育等方式培養學生實踐能力。第三，強調科教融合，通過研究性教學、項目式教學、本科生科研等方式培養學生的創新創業能力。第四，重視學科交叉，通過問題導向的課程、跨學科合作學習等培養學生的跨界整合能力。這些構成了新一輪工程教育改革的重要標準。根據以上幾點，地方院校培養人才的核心要點是加強校企合作，根據地方經濟特點，培養企業、社會需要具有一定創新能力的復合型人才。

二、基于江西地區經濟發展狀況與崗位需求分析

江西省規模以上電子信息企業有1017家，其中省級電子信息產業基地5個、國家級產業示范基地2個，聚集了光電及通信、通信終端設備等13大產業集群。江西工業行業起骨干作用的產業的產值和產品銷售收入排序前位的是交通運輸、設備制造業、石油加工及煉焦業、有色金屬冶煉及壓延加工業、黑色金屬冶煉及壓延加工業。當前，江西大部分企業還處在傳統的工業3.0向新興的工業4.0過渡中，企業對自動化專業工人技能的要求是了解相關的電工電子技術知識，熟悉工業常用控制器件的應用，學生需要掌握一定的工學數學及控制理論基礎。但隨著技術的發展，新興的工業對崗位的需求是智能工廠管理工程師，智能裝備開發、調試和維護工程師，智能生產管理工程師，工業數據工程師等。從事智能制造工程（智能裝備和智能生產）系統的規劃、設計、運營、工程實施管理、生產現場管理及系統維護維修方面的職業教育類智能制造技術應用復合型人才。對技能型人才面對崗位是智能制造自動化系統生產集成及研究型企事業，智能裝備研發、設計、生產企事業，智能產品制造企業等，能力的要求是具備機械工程技術、電氣控制技術、計算機軟硬件技術以及工業網絡技術和信息化管理等基礎知識和基本技能，具有自動化技術領域扎實的專業基礎知識。

學校培養的人才同企業用人的標準如果保持一致，則可促進企業、學校和學生三方的共同發展，減少企業用人成本，縮短學生就業過渡期，做到快速響應社會和企業的人才需求。

三、基于工程教育認證結合地方特色構建專業培養模式

根據自動化專業工程教育認證的要求，突出以學生的學習、成長以及發展為中心，遵循工程教育認證基本框架構建人才培養體系，主要包括人才培養目標、畢業要求、課程體系、支撐體系和質量評估評價體系。

以工程實踐能力培養為主要目標，將課程體系劃分為基礎課程、綜合課程、實踐課程、開放式課程等方面，以課程實驗、集中實習、課程設計、企業實習等方式對學生進行工程應用創新創業能力培養，使學生不但具有一定的理論基礎，而且具有較強的工程實踐能力;既能滿足社會、企業需要工程能力的無縫對接，又能保證隨著社會和企業的發展，學生具備自我發展的潛能和理論基礎。

（1）基礎課程及實驗。其內容可以來自某一門課程的某些知識點，并加強基礎知識的深入理解，培養學生觀察問題、分析問題的能力。可通過實驗讓學生更加深刻了解理論及其應用，可通過相關工程項目訓練學生的工程意識，提高學生對工程項目的認知感覺。如數學、物理、電路、模擬電子技術、數字電子技術等課程，可以讓學生掌握數學和自然科學知識，領會重要數學、物理思想方法，并具有運用相應的知識解決工程問題的能力;運用基本原理，識別、表達、和通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效方法。

（2）綜合課程及設計。主要以單門或多門課程綜合集中實習設計為主，側重課程之間的專業綜合技能訓練，將課程知識點綜合形成知識面，著力培養學生的綜合實踐能力。完成小工程項目的訓練。自動化專業的課程大致可以分為三個類型：一類主要以理論為主，重點培養學生的扎實的理論基礎，這些課程主要有自動控制原理、現代控制理論、信號與系統等;第二類主要偏電子應用方面，突出學生技能的提高，開設課程主要有單片機原理與應用、傳感器與檢測技術、微機控制技術、C語言等;第三類主要偏工業應用方向，開設課程主要有電機與拖動基礎、電力電子技術、可編程控制器、過程控制與儀器儀表等。這些課程不但有理論教學，還會根據課程需要，以項目的形式增加相關課程設計;這樣的教學環節訓練學生針對復雜的工程問題提出解決方案，培養學生開發滿足系統的功能需求的知識和能力。

（3）專業課群綜合實習。主要以專業課群綜合實習為載體，針對專業不同就業方向以工程項目的形式開設多門課程綜合化實習，側重專業工程能力培養，在工程環境的實踐基地形成知識與專業技能提升。只要通過頂崗實習，畢業實習和畢業設計等環節來完成。頂崗實習和畢業實習結合學生個人發展情況分配不同的崗位，實打實的在企業鍛煉，指導教師都是企業師傅，采用學徒式教學，直接讓學生參與項目過程。畢業設計則由學生獨立完成一個項目過程，題目來自企業生產、科研項目等，部分由學校和企業共同指導完成。

（4）工程實踐層。工程項目為載體，依托開放實驗室、創新基地和合作實習企業基地開展工程項目實踐訓練，由校外工程師和老師共同指導，以產品開發或維護周期為基礎完成單個工程項目的整個過程，側重學生工程開發及實踐能力的訓練。如專業創新工程實踐、專業競賽等;針對省電子制作大賽、全國電子設計競賽有相關的培訓和指導;實踐證明，參加專業競賽對學生綜合能力是巨大的提升。

（5）創新創業層。以創新和素質拓展為目的，面向工程實際問題，培養學生自主創新創業能力，解決復雜問題的思維和能力。甚至可以打破學科專業束縛，以“解決復雜工程問題”為導向整合相關課程和教學。

四、專業培養方案的落實與改進

專業培養方案的落實可圍繞認知能力的培養、基本技能的訓練、專業水平的實踐、綜合能力的提升目標來展開。具體從以下幾方面來落實。

培養方案的動態調整，確保知識和能力的及時更新。加強專業素質和創新能力的培養;結合專業和地方經濟，設計系統化的教學內容和大綱，不斷更新優化、構建適宜的課程體系，根據自身的學科特色，把精準化和智能化控制為發展目標，面向控制理論與控制技術、人工智能等未來學科發展為主要方向。

注重實驗條件和校外實習基地的建設，建立專業課群訓練平臺，按理論教學知識點穿插實踐教學的授課模式，注重學生對知識的理解和運用，提升工程實踐能力。提高平臺的開放性，可根據任務目標自主設計實驗內容;增加創新創業類課程，打造創新型實驗平臺和任務驅動型實訓平臺。培養學生的創新能力。

提高教師教學水平和實踐經驗，鼓勵教師企業掛職鍛煉;保證教師有能力指導解決工程中實際問題，并能根據放地方企業不同的人才需求能培養多樣化的復合人才，為培養專業人才奠定基礎保障;

合理的評價與考核機制。從人才考核標準上，考核納入行業標準，引進企業參與考評，增加考核過程中和考核結果企業的話語權;考核內容上，可相應減少應試比例，注重知識的運用，注重學生綜合能力的評價;考核形式上，突出工作過程的考察，重點關注工作過程中知識與技能掌握情況，考察學生之間的團隊合作能力，分析問題的能力，重視動手實踐和解決問題的能力。

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