中職網絡安全技術課程教學與實踐

摘要：結合本校計算機網絡技術專業網絡信息安全方向開設的《網絡安全技術》課程，對該課程教學開展情況和存在的問題進行了分析、總結。采用“互聯網+教育”的混合式教學方式，結合自身的教學方法來提高教學質量。

關鍵詞：網絡安全技術;教學實踐;學生;實訓操作

21世紀隨著互聯網的大規模普及和應用，網絡安全問題也隨之呈現在我們面前。病毒滲透、系統漏洞和黑客攻擊等威脅層出不窮，已經嚴重地影響到網絡的正常運行，網絡規模的日益龐大，給網絡安全防范人員提出了更加嚴峻的挑戰。在這種形勢下，我校2018年修訂了才培養方案，在計算機網絡技術專業下新增網絡信息安全方向并于同年招生，與高職院對口專業銜接，學生畢業后既可就業也可升入高校繼續深造學習。我校是一所中等職業技術學校，目前市面的網絡安全技術課程基本上都是高職本科院校教材，課程內容較為抽象，涉及知識面寬，對學生理論與實踐兩方面要求都很高。中職學校的學生大多在初中時期學習成績就不大理想，自主學習能力性差，學習主動性不高，而課程涉及的知識面廣且多、對學生操作的能力要求也較高，如果課堂中采用的仍然是以教師為主體的理論灌輸式的傳統教學模式，時間一長，學生感覺到學習的枯燥無味，無心聽講，學生對課程產生厭學的心理。因此應該做好課程整合教學，改進教學方法和模式，培養提升學生的操作能力、自主學習和團隊合作的能力。

一、優化教學內容，注重實踐操作練習

網絡安全技術課是一門交叉學科，專業性強，其內容涉及到計算機、操作系統、網絡和通信技術、程序設計等諸多學科。教師需要對教學的內容進行提練，在精簡理論的同時，要從實際出發，增強實踐操作，調動學生的積極性，提高學生的動手能力，讓學生對講授的內容感興趣，激發學生的學習熱情。因此，課程內容優化提練為以下四個部分：（1）網絡安全概論及系統介紹，不僅包括網絡安全基本概念、相關法規等知識內容，也包括對kali系統相關知識的學習;（2）信息搜集，包括網絡掃描與網絡監聽、抓包分析等知識內容。（3）漏洞掃描，包括操作系統漏洞、WEB網站漏洞和端口掃描、偵聽等知識內容（4）漏洞利用和防范，包括密碼技術、操作系統安全、數據庫安全等知識內容。在教學過程中，根據學生的情況，以“理論夠用，技能實用”為指導原則。在教學過程中，教師可結合學生掌握的專業知識和掌握程度，教學內容以工具使用為主，配合相關的命令參數，在實驗環境中完成網絡信息搜集，根據收集到的信息進行分析，對可能存在的漏洞進行掃描，確認漏洞后進行滲透并加固的教學過程，讓學生熟悉網絡滲透的過程，能熟練掌握各類工具的應用技巧和方法。

二、教學方法改革，豐富教學手段

堅持育人為本，面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態理念下，教學中以學生為主體，教師為主導，采用“互聯網+教育”的混合式教學方式。根據教學內容和要求簡化理論，注重實踐操作的策略，通過學習通平臺，在課前課后提供更多的資源給學生學習，擴大了學習的空間，突破了時空的界限，采用混合式課堂覆蓋了“課前、課堂、課后”環節，將線上線下教學融為一體。在教學過程中，依托學習通平臺，綜合采用任務驅動教學、案例教學、小組討論等多種不同的教學方法。

為更好的發揮學生在教學過程中的主體地位，設置教學情境，以部門進行劃分，每個部門約4個學生，組長負責制，根據學生的技能掌握情況進行高低搭配和人員微調，讓學生以團隊的形式進行任務練習，實行自我管理。課前在學習通平臺上發布視頻、PPT、任務指導書等教學資源，讓學生課前進行預習，對上課內容和知識有一定的了解。教學過程中，先通過PPT演示講解練習中涉及到的基礎知識，并對實訓要求進行分析和講解，學生通過任務指導書自行完成實訓操作練習，其間我主要是監督、巡視、指導的作用，解答學生提出的問題，對出現的共性問題統一進行操作演示講解，解決學生疑惑和困難。對完成得好的小組加以表揚，落后的給予鼓勵，這樣既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心。通過這種情境教學設置，不但樹立了學生團隊合作的意識，培養學生自我管理、學習的能力，而且激發了學生學習的熱情，取得了良好的教學效果。

三、課程資源建設情況

本人承擔計算機網絡專業《網絡安全技術》課程教學工作，通過近兩年“互聯網+教育”混合式教學摸索，已在學習通平臺上完成該課程資源建設。1.《網絡安全技術》課程資源總計231個。其中視頻25個，PPT17個，任務指導書14個，其它12個，試題163道。2.課程應用情況。（1）課程為本校計算機網絡專業學生使用，用戶使用總數量為188。（2）課程用戶訪問情況。課程用戶總的訪問量為84118次。（3）課程作業完成情況。2019-2020學年上學期作業提交為58次;2020-2021學年上學期作業提交為36次。（4）課程交流與互動情況。與學生交流與互動情況總數668次。其中2019-2020學年上學期課程交流與互動情況為300次;2020-2021學年上學期課程交流與互動情況為368次。通過學習平臺教學，可實現“線上有資源，線下有活動，過程有評估”，教師可更多關注對學生學習的激勵、導向、診斷和調控，真正實現了以生為本。

四、存在問題與反思

教學過程中存在的問題：（1）沒有適合中職學生使用的教材，網絡安全技術具有發展速度快、知識技術更新快的特點，任課教師在教學內容選取上需做到與時俱進行。（2）我校沒有建設網絡安全實訓室，所有教學使用的實訓環境，均由本人搭建并測試，缺乏操作和教材配套資料的支撐;且搭建虛擬機和教學靶機需花費大量時間和精力，搭建過程較為艱辛。（3）自建的虛擬機環境在使用過程中，可能會因某些軟件問題導致實訓操作無法達到預期效果。（4）學生基礎差，學習主動性不強，部分學生遇到問題時不愿分析、思考，總是抱有通過老師幫其解決問題的心態，不利于學生自主學習習慣的養成。

因此在實訓課中需要重視增加操作性、和綜合性實踐教學內容，由淺入深，步步為營?？蛇x簡單易掌握的實驗項目，如信息收集、漏洞掃描等分項練習。然后采用項目串接的形式進行綜合實訓，學生可從確定實訓計劃、明確實訓任務、遇到問題及時確定解決方案、認真撰寫實訓報告等幾個方面來進行有組織、有計劃的實訓操作。這樣可以避免學生在實驗過程中的孤立性和被動性，使學生可以通過相互交流和協作來開拓視野并提高動手能力。

網絡安全技術是一門實操作性很強的課程，任課教師不僅要熟悉相關理論知識，還要很強的實際操作能力，需通過不斷的學習，豐富自己的經驗，這樣才能更好的指導學生，傳授經驗，創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。

參考文獻：

[1]梁銘高職院?！毒W絡安全技術》課程的教學與實踐福建電腦.2010（06）

[2]倪亮李向東潘恒夏冰潘磊鄭秋生《網絡安全技術》課程教學改革探討教育教學論壇.2016年04期

[3]齊赫李坤《網絡安全技術》課程模塊化教學探析消防界（電子版）.2019年04期

作者簡介：潘柳，（1975.9-），男，漢族，省市：廣西柳州人，學歷：本科，職稱：高級講師，研究方向：計算機網絡技術。