思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的思考

侯麗敏

摘要：伴隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷落實，小學(xué)語文教學(xué)也需要緊跟國家政策，因此在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試探索了許多新型的教學(xué)方式，較大程度上豐富了小學(xué)語文教學(xué)模式，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。思維導(dǎo)圖就是眾多方法中的一種有效的教學(xué)方式，其可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更好的想起所學(xué)過的知識，對打造高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂有著較大的推動力。本文初步分析了小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建存在的缺陷，并簡單闡述了思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語文課堂的可行性措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高效課堂

引言

教師既要在課堂上為小學(xué)生傳授教材上的基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生提出的問題進行詳細的解答，發(fā)散學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但是由于課堂教學(xué)時間相對較短，教師需要用最短的時間盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提升教師的教學(xué)進度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖的與小學(xué)語文課堂相結(jié)合，從而更好喚起小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，使其進一步能夠自主進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建存在的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)理念相對落后

隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語文也處于發(fā)展變革之中，教學(xué)理念已發(fā)生改變，但是依然存在部分教師對教學(xué)改革的認識不夠徹底，還是過于注重學(xué)生語文成績的提升，對于學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)重視程度不夠，以考試的成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語文教學(xué)效果并不明顯。這就導(dǎo)致成績相對落后的學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，語文成績中等的學(xué)生提升成績慢，成績好的學(xué)生難以進一步提高，不利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式相對陳舊

在我國部分地區(qū)，一些小學(xué)語文教師仍舊采用“老師講。學(xué)生記”的教學(xué)模式，雖然有的教師嘗試探索新穎的教學(xué)方式和方法，但是由于其長時間采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，加之對小學(xué)生的思維認知能力評估出現(xiàn)偏差，使得其所創(chuàng)新的教學(xué)方式僅僅是模仿其他人的教學(xué)方法。長此以往，既難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時也不利于提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生其身體以及心智正處于發(fā)育的時期，對于未知的世界充滿了極大的好奇心，而語文作為一門語言類學(xué)科，其中的知識對于小學(xué)生而講相對龐雜、分散，這就使得學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)難以入門，更加難以形成高效的語文學(xué)習(xí)方法。加之為了學(xué)生語文成績的提高，一些教師的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容偏離較大，學(xué)生難以在教材中找到與之相對應(yīng)的內(nèi)容，不利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)以及語文思維的培養(yǎng)，對構(gòu)建高效的語文課堂也起到一定的阻礙。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語文課堂的可行性措施

（一）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生了解到老師下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前了解到課堂教學(xué)的重點與難點，使學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。但是大部分小學(xué)生難以控制自己進行預(yù)習(xí)，對課前預(yù)習(xí)的重視程度不夠，致使小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果普遍較低。因此，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生運用自己喜歡的線條和色彩繪制教學(xué)核心內(nèi)容，從而增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。教師可以讓學(xué)生畫出文章故事的轉(zhuǎn)折點、故事發(fā)展的脈絡(luò)、人物之間的關(guān)系等。所以，教師可以鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會積極主動地對教材內(nèi)容進行閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，以此來實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生對課本形成自己的理解，為課堂高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高效的閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般情況下，教師會帶領(lǐng)學(xué)生分析教材文章，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，這種方式雖然會增加學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在教學(xué)中，學(xué)生的思維一直在跟隨教師的節(jié)奏，沒有主動地進行思考分析，對教師所講的內(nèi)容難以形成較深的印象，尤其是學(xué)習(xí)篇幅較長的課本時，這種現(xiàn)象更為明顯，使得學(xué)生的閱讀能力了長期得不到發(fā)展進步。因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，促使學(xué)生主動探究、理解課本，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章生字、詞，使學(xué)生能夠流暢地閱讀全文，再讓學(xué)生分段閱讀課文，對文章的內(nèi)容形成初步的認知，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。接著讓學(xué)生在小組內(nèi)分享和各自的思維導(dǎo)圖，在老師的講解中不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在繪制過程中，教師要對學(xué)生保持耐心，引導(dǎo)其從整體上概括文章內(nèi)容，才能從宏觀上繪制出思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的語文閱讀理解和概括能力，激發(fā)出學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，從而促進高效課堂的構(gòu)建。

（三）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)

鞏固復(fù)習(xí)一直是語文教師工作中的難點，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的要求下被動地開展鞏固復(fù)習(xí)，因而復(fù)習(xí)起來沒有明確的目標(biāo)，以及有效的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不明顯。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找到自己知識的薄弱點，彌補學(xué)生在知識記憶上的不，引導(dǎo)學(xué)生利用的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本單元的教學(xué)內(nèi)容。首先要復(fù)習(xí)本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，復(fù)習(xí)課文中生字、詞的讀音，含義和運用方式，之后根據(jù)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖有針對性地進行教學(xué)訓(xùn)練，以此來加深學(xué)生對語文教學(xué)的印象，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生形成完整的知識體系，深刻體會到每個單元的寫作情感和思想，從而構(gòu)建出小學(xué)語文高效課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是新課改下的一次全新嘗試，創(chuàng)新了小學(xué)語文的教學(xué)模式，充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，教師要認識到思維導(dǎo)圖對高效課堂的影響，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻：

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