啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用分析

田穩

摘要：近年來，我國社會多領域快速發展。在高中階段教育中，原有的教育教學重心發生了轉變。在高中階段生物教學中，要注重優化傳統的教學方法，整合科學的教學措施，可以運用啟發式教學，從提問到啟發引導，再到實驗啟發引導、對比引導，為教學成效的提升提供充足的動力。高中生物與初中生物教學之間存在較大差異，在教學活動組織開展中涉及較多實驗活動，傳統的教學模式難以最大限度地滿足學生的實際學習要求。在高中階段，學生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學過程中合理運用啟發式教學法，啟發學生的生物學習思維能力，以提高生物課堂教學質量。

關鍵詞：探究啟發式教學法;高中生物教學;思維能力

引言：生物學科從初中就被學生們所接觸，一直到大學乃至研究生都有生物工程專業，由此可見生物學科在社會的進展中是非常重要的。高中的生物學科與初中的不盡相同，與初中的生物學科相比高中生物更加要求具有實踐操作性，因此傳統的教學方法并不適用于高中生物的教學。啟發式教學法相比傳統的教學方法更能夠促使學生自己學習，在很大程度上激發出同學對于學習的熱情。

一、創設情境，啟發學生情感

為了能夠緊跟時代發展需求，我國的教育事業日新月異，正在不斷的改革和前進。現在許多教師，都開始在課堂之中，運用啟發式教學法，并且取得了不錯的成績。在高中生物課堂之中運用啟發式教學法，有著事半功倍的良好效果。生物這門科目，描述的是生命現象，總結的是自然規律，其中涉及的內容非常復雜。尤其是高中生物，其中蘊含著大量的抽象內容，需要高中生進行消化。生物教師如果一味的給學生們灌溉生物知識，填鴨式教育，很有可能降低學生的學習樂趣，失去課堂的趣味性，最終無法順利完成教學目標。

隨著科技水平的不斷進步，現在有大量的高科技被運用到了高中生物課堂之中，能夠幫助生物教師在短時間之內，營造出良好的課堂氛圍，豐富教學情境。在多媒體的幫助下，帶動學生們快速的進入到學習內容中去，感受生物知識，加深學習體驗。讓學生們愛上生物這門學科。例如，在開展《基因與染色體》這一章節的內容講解時，高中生物教師，可以根據課本內容，借助多媒體，給學生們播放《孟德爾的豌豆雜交實驗》。讓學生們通過視頻，更加直觀的了解孟德爾的實驗，跟隨孟德爾的實驗步驟，去進行思考和判斷，認識到遺傳的重要性。在結束了視頻觀看以后，生物教師就可以引導學生，投入正題，開始染色體的學習。直觀的視覺沖擊，能夠有效激發學生的學習熱情，讓學生更為積極的投入到接下來的授課過程之中。學生的注意力得以集中，聽課效率自然事半功倍，幫助生物教師盡快完成教學目標。

二、提出問題，引導學生提前預習

對于每一個科目來說，預習都是非常重要的學習活動之一。課前預習，能夠幫助學生更快的了解所學內容，掌握學習框架，為之后的正式學習，打下良好的活動基礎。以往課堂的預習活動，一般都是由生物老師開口，下達預習指令。學生們在得到了預習命令以后，進行知識的預習。但是這種預習效果往往平平無奇，無法發揮良好作用。主要原因就是學生將其當成了一項任務，在預習時，往往走馬觀花，注意力不集中。

為了能夠提升學生的專注力，改善教學現狀，生物教師提出問題，讓學生們帶著問題去預習課本，找出答案。在尋找的過程之中，學生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學習脈絡，掌握大致的學習框架，為下一步的學習打下夯實基礎。例如，在學習《細胞生活的環境》這一章節的內容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接于外界環境進行物質交換”、“營養不良的人，血漿中的蛋白質含量降低，是否會導致組織水腫”等一系列問題。讓學生們帶著問題，去開展預習活動，在預習的過程之中，進行思維發散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態，開展下一步的課堂學習，起到事半功倍的效果。

三、以學生為主體，豐富教學手段

高中生物知識較為深奧，難以理解。對于學生而言，想要順利掌握生物知識，提升生物成績，最好的學習方式是真正理解所學內容，掌握學習規律，這樣才可以更加從容的面對接下來的生物學習。作為一名生物教師，要時刻堅持以學生為主體，尊重學生的學習身份，讓學生成為課堂中的主人翁，主動學習，而非被教師牽著鼻子走。教師在課堂之中，只能夠起到啟發的作用。

在上課之前，教師提出問題，留給學生充足的預習空間和思考空間;在上課的過程之中，引導學生開展小組討論，暢所欲言;結束課堂學習之后，啟發學生復習所學知識，豐富素材庫。授人以魚不如授人以漁，生物教師的主要職責，是為學生們傳播良好的學習技巧。在啟發式教學背景下，學生的思維能力得到開發，動手能力逐步增強，將生物知識和實際有效的結合在一起，提升專業性，從而快速提升生物成績。

比如，在學習《有性生殖》這一章節的內容時，生物教師可以在教室里面播放《花朵的一生》這一視頻，帶領學生們去了解生殖的奧秘，見證一朵花從小到大，再逐漸成長為果實的過程。從而加深學生對于生命的理解，掌握生殖知識。當看完視頻以后，生物教師就可以帶領學生們進入到下一步的學習之中。結合學生的認知，以熟悉的角度切入到課本之中，拋磚引玉。學生們以生活中常見的事物為參考目標，能夠更加快速的進行思考和學習。在學習的過程之中，教師還要給予學生充分的討論空間，讓他們對所學知識進行歸納總結。同時，教師也要與學生們多多互動，以提問的方式，了解學生們的學習掌握情況，把握學生們的學習進度，從而更為合理的調整授課模式，幫助學生們更為輕松地掌握生物知識。通過啟發式教學，帶領學生們抽絲剝繭，化繁為簡，在互動過程之中，深入理解課本內容，完成階段學習目標，提升課堂效率。

四、采用生活化語言，開展啟發式教學

在新時期高中生物課堂教學中，教學主體不再是教師，教師主要扮演教學引導者、組織者的角色。教師自身的教學成效對學生學習質量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學生肯定。當前教師在教學中要注重靈活運用授課方式，采用生動形象的教學語言講解教學的重難點，指導學生積極探索生物世界，學到更多全新的生物知識。生動形象的語言講述便于學生理解生物教學內容。采用生活化語言，結合啟發式教學法，便于挖掘學生的學習潛能，強化學生的創新思維以及邏輯思維能力，為學生今后的學習發展奠定良好的基礎，對提升教學質量具有重要價值。

結束語

時代在不斷的發展和進步，傳統的教學模式，已然不適應當代學生的學習需求。為了能夠保障高中生的學習效率，提升生物成績。作為一名高中生物教師，必須要時刻將高中生放在第一位，教書育人。以學生為主體，豐富教學手段，構建完善的教學框架。深入到日常的生活之中，結合日常事物，借助科學技術，在生物課堂之中合理運用啟發式教學法。從多個方面，逐步引導學生開展學習活動，帶領學生探索生物的奧妙，提升學生的學習熱情，帶領學生高效掌握生物知識。作為一名高中生物教師，必定與時俱進，肩負起一名教師的重要職責，不斷學習先進教學理念，開闊眼界，加強職業素養，為我國培育更多的優秀人才鞠躬盡瘁。

參考文獻：

[1]王彥彪.啟發式教學法在高中生物教學中的應用策略[J].學周刊，2020（30）：135-136.

[2]劉聰.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：115.