小學語文趣味教學方法探討

陳娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，學校致力于推進素質教育，實現學生的全面發展。目前，小學語文教師為了活躍課堂教學、激發學生的學習興趣，在課堂教學中應用了趣味教學法。在語文課堂教學中應用趣味教學法，可以提升語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;趣味教學法;應用策略

隨著我國社會經濟蓬勃發展，互聯網技術飛速普及，在各行各業采用現代化信息技術手段，教育領域中的教育教學模式也不斷推陳出新，緊跟時代的發展潮流。那么，小學語文教學是不是還要維持一本教材、一支粉筆、一塊黑板這樣的傳統教學模式呢？答案在每個人心中應該都是否定的。在小學教學活動中，可以采用趣味教學進行優化。小學語文教材中有很多優秀的名篇名作，教師可以結合教材內容設定相關的趣味教學，讓學生感受與眾不同的氛圍，有一種身臨其境的體驗感，不僅能夠培養學生的情感交流，還能夠提高他們的思維能力，開拓知識視野，提高課堂教學趣味性。

一、創設教學情景，營造趣味教學氛圍

現如今，在小學語文教學過程中多媒體設備，早已成為不可或缺的重要教學輔助工具。在小學語文教學過程中，教師利用多媒體設備進行教學，不僅能夠有效激發小學生的學習興趣，同時能夠促進小學生發散思維的培養，充分提高小學生的創新意識和能力。通過應用多媒體設備創建教學情景，能夠將單調古板的課文知識以音頻、視頻、動畫等生動形象的形式展現出來，從而便于學生能夠更加容易理解和掌握教師所講知識。以《日月潭》這篇課文教學為例，此篇以讓學生理解“群山環繞”“隱隱約約”“好像披上輕紗”等詞語的意思，感受日月潭的優美風景，體會作者對日月潭的由衷贊美為教學目標。教師在授課時，可以提前準備一些關于日月潭的風光圖片、中國地圖等圖片素材，然后在教學時利用多媒體設備展示給學生，結合圖片素材帶領學生閱讀鑒賞課文，進而使學生體會到日月潭的獨特魅力。借助多媒體設備創建的趣味教學情景大大激發了學生的學習興趣，豐富了課堂教學的趣味性，提升了教學的效果。另外，學生通過欣賞教師利用多媒體設備展示的圖片資料，也能夠進一步提高自身的審美意識能力，陶冶語文學習情操。

二、結合實際生活，激發學生學習興趣

“藝術來源于生活而又高于生活。”同樣文學作品的創作也同人們的實際生活之間有著密切的聯系，就此而言，在開展小學語文趣味教學時，應當以課本知識與生活實例之間的聯系為切入點，開展一系列的語文教學活動。教師在應用多媒體設備開展語文教學時，應當對現階段小學生的實際生活情況做一定的了解，并找到其生活與語文知識之間的連接點，帶領學生通過進行細致觀察記錄生活中的一點一滴，讓學生能夠利用生活經驗幫助理解語文知識，并加強語文知識在實際生活當中的應用能力。每個年齡段的兒童都有不同的興趣愛好，大部分的小學生都喜歡看動畫片、聽故事，因此教師可以利用這些特點，再利用多媒體設備開展趣味教學，以此加深學生對語文知識的理解，實現小學生語文素養的不斷提升。以《飛向藍天的恐龍》這篇課文教學為例，這篇課文是一篇科普型文章，主要是以“科學家們通過研究發現鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”的假說，為小學生開啟了一段探索古生物的科學之旅。由于恐龍生活在兩億三千萬年前，所以學生們對于恐龍的了解甚少，并不能充分地理解課文中所講的內容，對恐龍為什么會飛更是有很多的疑問。教師可以通過讓學生觀看動畫片中的恐龍片段，使學生對恐龍的種類、生活習性等有初步的了解。通過觀看動畫片的方式讓學生了解到更多有關于恐龍的常識，有助于學生更加容易理解“恐龍飛向藍天”的過程。教師以生活為切入點選取小學生感興趣的生活情境，通過與學生互動交流引導學生參與到教學活動當中，能夠有效地提高教學效率。

三、組織課堂游戲，活躍課堂學習氣氛

近幾年，隨著對素質教育大力推行的進程加快，游戲教學法作為開展趣味語文教學的重要教學方法，有著其獨有的優勢。小學生的年齡還比較小，對于事物的注意力集中時間都比較短，往往容易被一些新鮮事物吸引，因此，在語文教學過程當中常常會有一些學生在不知不覺中“走思”“搞小動作”，不利于實現預期教學目標。就此而言，教師通過組織課堂游戲開展語文教學，能夠有效活躍課堂教學氛圍，讓學生在一個輕松、歡快的狀態下學習語文知識，寓教于樂。所以說，小學語文教師應當在語文趣味教學過程中組織多樣化的趣味游戲，不斷豐富課堂教學內涵，活躍課堂教學氛圍，使學生的學習熱情能夠持續高漲，不斷豐富語文知識積累。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學為例，這是一篇融知識性、趣味性于一體的科學童話，以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最后變成了青蛙，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。在學生通讀課文以后，小學語文教師可以組織學生參加“摘蘋果”的游戲，讓學生根據教師說出的生字，在“蘋果樹”上摘下對應的“蘋果”，從而提高學生的文字認讀能力，為后期的語文知識學習奠定良好基礎。

四、設計角色扮演，調動學生參與熱情

新課標中明確要求，要充分尊重學生在教學活動中的主體地位。因而，小學語文教師在開展教學時，要意識到學生主體地位的重要性，并以小學生身心健康發展特點、語文認知水平以及學習需求為出發點，開展趣味教學活動。在語文趣味教學活動當中，通過設計角色扮演，能夠充分調動起學生對教學活動的參與熱情，讓學生通過自己扮演的角色，切身體會角色的內心情感變化，加深對人物形象的進一步理解，在深入了解課文內容的基礎之上，促進學生的語文理解能力、表達能力以及運用能力的提升。基于此，小學語文教師可以根據課文內容，在教學過程中組織學生進行角色扮演。以《狼牙山五壯士》這篇課文教學為例，此篇課文表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神，以及五壯士為了掩護群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。教師可以組織5名學生分別扮演五壯士，利用教師事先準備好的道具進行表現，再現五壯士壯烈跳崖部分。讓學生通過扮演設身處地地感受五壯士的內心情感變化，感悟他們的為了掩護人民群眾和主力部隊，與日寇部隊拼死抗爭、不畏犧牲的崇高精神。通過參加角色扮演，能夠提高學生的口語表達能力，鍛煉學生的思維創造能力。另一方面，角色扮演活動能夠充分活躍教學氛圍，使課堂“動”起來，幫助學生理解課文重點內容，提高語文教學效率。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，教師應采用情境教學法助力語文課堂，讓學生更加積極地學習，擁有良好的學習狀態，結合教學內容增加豐富有趣的知識點，開展教學實踐課外延伸，能夠使課堂效果得到大幅度上升。在教學過程中，教師通過創設多元化、主題式情境，能夠充分滿足學生的好奇心，激起學生的學習興趣，能夠讓學生快速投入到學習之中，并愿意自主學習、積極探討，在學習中獲得樂趣，以此提升小學語文課堂教學的高效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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