基于合作學習的小學語文閱讀教學研究

王利

摘要：近年來，隨著新課標的實施，許多小學語文教師把傳統的教學模式和方法轉變為閱讀教學，開展合作學習，以求提高學習效率，達到教學目的，促進小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用研究

提高學生的閱讀水平是小學語文教學最直接的教學目標，而學生閱讀水平的提升對于學生的后續發展有著直接影響。合作學習實質上是相互學習的形式之一，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用可以促進學生自主學習意識和互相學習品格的發展，可以充分發揮學生的主體作用，提升語文閱讀教學質量。為了提升合作學習的應用效果，小學語文閱讀教學中要合理利用教學資源，選擇有效的方式，以激發學生的學習積極性和主動性。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用意義

1.強化學生閱讀理解的能力

在傳統的語文閱讀教學中，教師主要采取“總結課本中心思想”“分層講解”的教學模式，發揮了教學的主導作用，并指導學生在閱讀中理解文章主要內容，歸納文章寫作主題。然而，受閱讀空間的影響，大部分學生難以在短時間內理解課文內容，再加上課堂教學氣氛沉悶，學生逐漸失去閱讀的主動性，降低了課堂閱讀教學的效率。在閱讀教學中，教師運用合作學習模式，可以讓學生與其他同學合作學習，激發學習興趣，深化對文章的理解，提高閱讀理解水平。

2.強化學生的團隊合作和競爭精神

合作學習是指以小組為單位，利用各個學習小組的交流和合作，培養小組成員的協作意識，讓學生在互動中增強集體榮譽感和團隊意識的一種教學方式，可以提高學生的語文閱讀能力。為了培養國家需要的綜合型專業人才，教師應在語文閱讀課堂教學中運用合作學習，有意識地培養學生的合作意識和競爭意識，使學生更好地適應高速發展的社會節奏，這也是我國素質教學下小學語文閱讀教學的發展方向。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

1.營造愉悅的課堂教學氛圍

語文學習可以激活學生的語言靈感，對培養學生的寫作能力有著良好的促進作用，也有利于鍛煉學生的創新思維。因此，為了營造愉悅的課堂教學氛圍，語文教師應充分利用學生的好奇心，精心設計教學方案，調動學生合作學習的積極性。如在教學《麻雀》時，教師可以運用多媒體技術制作教學視頻，引導學生在收看教學視頻的過程中理解“老麻雀無畏”的含義。同時，教師可以在多媒體課件中適當地插入動畫，激發學生的學習興趣，促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中，加深對課文的理解，提高語文閱讀教學效率。

2.突出學生課堂學習的主體地位

小學生因年齡較小，身心發育不成熟，閱讀范圍較窄，生活閱歷較淺，所以理解課文的能力十分有限，語文教師需要在課堂上多為學生預留自主學習和思考的時間，讓學生參與小組合作學習，解決閱讀困惑。同時，在指導學生合作學習的時候，語文教師也要充分突出學生在課堂的主體地位。如在教學王昌齡《出塞》這首詩的時候，為了培養學生良好的語文素養，教師先要示范誦讀這首詩，再讓學生在反復閱讀中想象邊關將士出征的場景，進而領悟這首詩的主旨思想，樹立報國思想。在學生熟悉這首詩的基礎上，教師可根據教學需要，把學生劃分成若干個學習合作小組，第一組負責查找有關本詩的創作背景資料，第二組主要對該詩進行逐句分析。各組之間展開交流和討論，共同分享學習成果。在此期間，語文教師可以適當對學生予以指導，不斷啟發學生深入理解古詩的思想情感，為以后學習古詩詞打好基礎。

3.創設教學情境，優化閱讀體驗

閱讀是語文學習的核心，也是基礎，閱讀能力的優劣關乎各科學習質量。針對小學生而言，思維及邏輯推理能力均有限，故對于直觀且具象的教學情境創設，更容易燃起學習熱情及探究興趣，進而全身心融入對文章內容的分析中，對文中所表達情感有更為切身的體驗。因此，在具體的教學中，教師要充分重視情境的創設，借助于多媒體教學、文本表演活動等予以多元化情境營造，為合作教學的順利開展奠定良好基礎。以小學課文《落花生》為例，在教師進行閱讀教學前，可經由網絡進行相關圖片的搜集和整理，比如花生生長特點、不同發展階段等，并在課前予以多媒體播放，使學生對于花生這一種地上開花、地下結果的植物類型有更深的了解和形象的認知，并且明白花生需于較為陰暗的環境下方可結出飽滿的果實。經由教學情境創設，學生對課文內容有了更為生動和深刻的認知，有利于產生情感共鳴，為閱讀教學合作學習開展奠定基礎。教師可以學生能力差異進行小組的劃分，使各組綜合能力趨于均衡，同時考慮到學生性格與彼此間關系的融洽與否，隨后提出問題：“父親在文中對作者進行叮囑說，要做有用的人”這句話的含義是什么？文中通過什么手法贊揚了花生的什么精神？讓各小組展開討論，并予以解答，給予回答準確的小組適宜獎勵。同時可讓小組間進行分角色朗讀，在朗讀中對角色間的對話及情感的涌動有更為深切的體會和感悟，引導學生組織語

4.運用多元評價，夯實合作基礎

對于合作教學效果的優劣以及其長效性，評價為其中關鍵環節。若評價機制不合理，則這一教學模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發揮出其本身所應體現的深遠影響力。通常來講，教師應給予學生更多的鼓勵和支持，加深交流深度，培養良好默契的師生關系。對于合作所得出的成果，教師應謹慎予以評價，即使結果不正確，教師可進行相應的引導，而非簡單直接的否定或嚴厲批評，打擊學生的自尊心及學習熱情。教師可給予其正確引導，再同學生一起找尋錯誤原因，經組內再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評價不應唯“結果論”，而應同時關注學生在合作學習中所表現出的思維方式、合作與溝通能力、基礎知識掌握情況等，據此作出綜合性的評價，給予學生更為深刻的合作學習體驗。此外，在小組內還應積極開展互評與自評，以使學生對于自身形成多角度全面認知，更為清晰的了解自我優勢與不足，進而查缺補漏、取長補短，促進整體閱讀學習能力的提升。以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學時，可要求學生自行組織語言，對故事經過予以講述，在講述的過程中必然會存在一定的差異，教師對此的評價應以學生是否將關鍵點全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準確的表達出了故事中所富含的情感，教師經此進行全面評價。同時小組之間可以互評，對表現好的學生進行積極的激勵，并客觀評價存在一定紕漏的學生，在平等、互助的氛圍中，學生平和接受意見，并積極做出改善和調整，以此推動學生的綜合能力提升。

小組合作學習是小學語文閱讀教學中一種不可或缺的重要教學模式。在此基礎上，應結合學生的身心發展特點，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力，小學語文閱讀教學得以順利進行。

參考文獻：

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