思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用

王平

摘要：作為一種能有效傳播學生思維、提高學習效率的學習工具，思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用，能明顯提高學生學習興趣，加深對生字詞的記憶。文章論述了思維導圖在小學低年級語文教學中的意義，提出了把思維導圖應用于小學低年級語文教學中的方法，以促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學低年級;語文識字教學;有效應用

識字教學是低年級語文教學的重要內容，傳統的識字方法機械枯燥，識字教學中，學生被動，不僅識字效率低下，而且在一定程度上制約著學生的思維。運用“思維導圖”模式進行識字教學，通過自己的想象和分析，引導學生繪制自己的思維導圖，能有效幫助學生感知漢字的組合結構，理解詞與詞之間的意義關系，從而極大地激發了學生的識字興趣，提高了識字能力。

一、運用思維導圖激發學生對閱讀的興趣，發展他們的讀寫能力

在小學階段，識字能力是基礎，識字能力的高低直接影響到語文學習的效果。小學低年級學生的識字范圍窄，識字方式單一，文化基礎薄弱，記憶遺忘速度快，相似詞易混淆，同音字易錯別字。常規比較教學枯燥無味，學生容易產生厭學、產生畏難情緒。作為一種運用文字與圖片進行有意義學習的教學形式，思維導圖可以通過將圖片化為動態化、簡化繁瑣的漢字，幫助學生學習漢字，給學生一種新鮮的學習感受，幫助他們有效地理解和記憶漢字的語音、形體和意義。例如在教“窩”這一字時，我首先引導學生觀察字形，然后讓學生說出它的意思。有些小孩說它像大樹上的鳥巢，另一些則說它是果樹的紋路。接著，我帶領孩子們畫出他們想象的，學生們自然記住了窩這個字形。還有在教授“拍”一字的時候，我引導學生聯系生活實際，思考一下與拍有關的運動，同學們都會想到拍手、拍球，能否簡單的畫出來嗎？同學們看了圖片后知道沒有手就不能拍起來。同學們運用想象，將生動的圖畫與生詞結合起來，使字形和詞義如動畫般在腦中一閃而過，讓所有靜態的生詞活起來，初步培養自己的識字能力。思維導圖與記憶生詞的巧妙結合，大大豐富了學生的想象力

二、使用多媒體技術實現思維導圖的播放

伴隨著科技的發展，小學教學中出現了多媒體技術。運用 PPT課件，教師可以將思維導圖呈現給學生，讓學生進行思考。小學教育中，低年級的學生無法完全理解抽象的事物，因此利用PPT課件更有利于學生消化和理解知識。思維導圖也是一個動態的過程，小學低年級教師在教語文識字時，將其制成 PPT課件，將需要認的每個漢字按鼠標鍵延伸。每點一下鼠標，一個新的相關詞匯就會出現，學生上課的注意力不集中是正?，F象，將動態性思維導圖與多媒體技術相結合，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生認真聽講，從而提高學習成績。

三、利用思維導圖進行系統識字

根據統計，漢字中80%以上是形聲字。擬聲字是基本字和偏旁的結合。掌握基礎詞匯后，學生能迅速熟悉一大串字詞。例如采用聲旁分類，同一聲旁的字通常讀音相近，字形相似，容易混淆。如在教授完“牙”這一字之后，老師可以讓學生用前面所學到的“牙”來記憶生字：芽、蚜蟲、烏鴉、驚訝等等。接著，指導學生根據這些生詞的特點，將它們進行分類：草發芽了，有一種害蟲叫做蚜蟲，而有一種黑鳥叫烏鴉。利用圖解式思維導圖，將新舊知識分類展示，加深學生對類似詞匯的記憶，同學們通過自己的分析和綜合，歸納出類似的詞語，畫出思維導圖，從而提高了學習效率。

四、利用思維導圖明確詞義

對小學生來說，模仿老師拼寫漢字并非難事，困難之處在于如何理清生字意思。以往的教學多采用強迫記憶，但最終的教學效果并不理想。在識字教學中運用思維導圖可以很好地改變這種狀況。

語文教材中包含很多的多義與同義詞，二者都需要學生具有抽象思維的能力，并能進行想像和推理。思維導圖正好彌補了學生在這方面的不足，它能以具體的形式對抽象的內容進行表達，有助于理解和分析。在語文教材中有許多與此相關的地方，如“滿”字：1.母親滿意地笑了。2.小玲是滿族姑娘。3.我吃了滿滿一碗米飯。4.又一個春天來了，柳絮滿天飄?！皾M”字有幾種解釋：中國少數民族、全部、充實、沒有余地、驕傲、填滿、達到一定限度。按照教學要求，我們可以用思維導圖來表達這些意義，運用具有代表性的詞匯，使學生直觀理解。在向學生們展示思維導圖之后，還可以讓學生們再選擇另外一個詞，模仿這個形式來制作思維導圖，鍛煉他們的應用能力。

結束語：伴隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學的形式、內容、目的都發生了一定的變化，機械教學已不能適應新形勢的要求。思維導圖在小學識字教學中的運用，把漢字抽象的內容以具體的形式表現出來，使學生能夠直觀地理解，培養思維能力和分析問題的能力，為學生以后深層次學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

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