利用電化教學手段提高小學語文閱讀教學

謝玉芬

摘要：最近這幾年來，國家在大力研發電教化，并取得了突破性的成就和發展，電教化的出現給人們的生活帶來了很多便利，當下各行各業都開始有效地運用電教化，其中，電教化教育已經成為非常普遍的一件事情。就當下的小學語文教學活動來講，運用電教化開展閱讀指導，不僅能夠帶給學生更多不一樣的閱讀體驗，還能夠有效地提高學生的閱讀效果。

關鍵詞：電教化;小學語文;閱讀教學

引言：對于小學語文課堂教學來說，閱讀教學是整個語文課程教學中最重要的內容之一，但是閱讀能力的提高并不是一件容易的任務。電教化在課堂中的運用，能夠讓學生在更加有趣的環境和氛圍中展開學習活動，可以此提升課堂教學的效率。因此，作為一名小學語文教師，在日常的閱讀教學中就需要積極將電教化融入教學，幫助學生提高閱讀能力。

一、應用電教化激發閱讀興趣

興趣能夠驅使學生主動學習，能夠讓學生擁有旺盛的求知欲，在學生對于授課內容產生興趣的時候，教師的教學目的就成功了一半。語文閱讀以大量的文字為主，需要學生安靜地品味文字，體會情感，但是小學生的性格比較活潑好動，所以很多學生對閱讀的興趣很低，電教化讓二維的聲音、圖像、視頻相互融合，讓抽象的文字化作具體、直觀的表現形式，營造沉浸式教學情境，在閱讀教學中應用電教化能夠有效地激發學生的閱讀興趣。

利用電教化創設情景，激發學生對閱讀內容的探究心理，多媒體可以展示情景，播放音樂和動畫，還可以顯示語文知識和問題，設置學科懸念，從而激發學生對閱讀內容一探究竟的心理，滿足他們的好奇心，實現有效閱讀。應用電教化還能夠完成課堂知識導入，讓學生更加輕松地復習之前學習的內容，并引入新的知識內容。舉例：學習《蟋蟀的住宅》一課時，筆者在上課開始，使用多媒體帶學生做了一個“給小動物找家”的游戲，每個動物身上都有上一課學習的新字和詞語，“家”中標注著相應的拼音，學生們告訴老師哪一個動物應該回到哪個家中，就完成了知識的復習。接著PPT上出現了一只蟋蟀，老師說道：“今天我們有一位新朋友，它現在找不到它的家了，我們一起來閱讀以下今天的課文，看一看它的家在哪里好嗎？”利用多媒體既完成了知識的復習也引出了新的知識，為了讓小蟋蟀快點回家，學生們也認真地開始了閱讀。

教材雖然有配圖，但是激發閱讀興趣的效果比較弱。多媒體能夠彌補這種不足，還能開闊學生的視野，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中保持注意力集中的狀態。舉例：學習《觀潮》這一課時，很多學生沒有見過錢塘江大潮，并且認為描寫景色的文章沒有趣味，所以閱讀興趣較低。教師用多媒體播放錢塘江大潮的盛況，并添加配樂，一瞬間就讓學生感受到了大潮的震撼和壯闊，也讓學生知道了為什么作者會對一次大潮進行描寫，并對自然風光有了更深刻的理解。伴隨著多媒體的音樂，學生認真進行閱讀，將其中的精彩的句子劃了出來并表示贊同，仿佛真的置身大潮之中。

二、關注學生興趣，激發閱讀動力

課堂教學是整個教學過程中的核心部分，而學生對于課堂的興趣如何、參與程度的高低，則是評判一堂課教學成功與否的重要因素。而新課程理念下對教學的最新要求是關注學生的主體地位，激發學生的學習興趣和動力。因此，小學語文教師在利用電教化作為教學手段時，一定要及時關注課堂活動的開展情況以及學生的反饋狀況，根據班級學生對語文閱讀的興趣和愛好，找到能讓學生集中注意力、激發學習動力的電教化使用方式和閱讀材料，將學生的興趣作為教學的出發點，引導學生積極參與課堂學習活動。

例如，部編版小學語文四年級上冊的第一單元第一課為《觀潮》，主要是通過文字描寫向學生介紹錢塘江漲潮時的壯觀場面，而處于小學階段的學生親眼見過錢塘江大潮的少之又少，這也就意味著他們對于這一壯觀景象充滿好奇和興趣。教師在講授這一部分的內容時，就可以充分利用學生的這一心理，通過多媒體來向學生展示有關錢塘江大潮的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受到潮起潮落時令人驚嘆的場面。比如，教師在講授錢塘江涌潮時壯觀場面時，就可以用多媒體將提前搜集到的圖片和視頻播放給學生觀看，然后讓學生充分發揮自己的想象力，想象自己“真正”置身于涌潮的現場，感受作者筆下壯觀的錢塘江大潮。或者，教師還可以搜集不同地區涌潮的相關視頻，然后讓學生通過閱讀課文和自己對課文的理解，找出眾多視頻中，哪一個才是真正的錢塘江大潮。如此一來，教師真正有效地運用電教化激發學生的興趣點和好奇心，為學生開展閱讀學習和深入理解課文打下了良好的心理基礎。

三、結合語文教材，創設閱讀情境

小學生對語文知識的理解能力往往比較低，而且大部分學生天性比較活潑，認為語文閱讀是一件非常無趣的事情，倘若學生在學習的時候沒有積極性，那么自然而然，學生的閱讀效率就不會有所提高，在這種情況下，老師就可以有效地運用電教化，不斷豐富語文閱讀課堂，在課堂當中結合電教化融入更多創新化的因素，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，老師在開展閱讀教學的時候，可以適當地結合課本當中的內容，建立一個基于電教化的閱讀情境。就比如說學生在學習《大自然的聲音》這一篇文章的時候，整篇課文采用了人格化的手法，整篇文章比較優美而且有很多生動活潑的語句，文章從三個角度描繪了大自然的聲音，老師可以結合文章中的聲音，用網上的一些視頻制作課件，當學生在閱讀的時候，老師可以播放這些音頻，這樣學生就會不由自主地融入這種自然氛圍當中，通過感官體驗，能夠有效地加強學生對文章的理解。

四、適當開展活動，鼓勵學生參與

學校教學傳遞的知識基本屬于間接知識，這也就意味著學生在學習時，由于沒有親身經歷和體驗過，往往會對有些知識存疑，不利于學生真正掌握這些知識所包含的深層意義。因此，小學語文教師要解決這一關鍵問題，就得充分利用電教化這一新的方式來增加、豐富課堂活動，并鼓勵學生參與其中。讓學生在親身體驗和經歷中領悟文章所蘊含的豐富內涵，從而學會思考，學會創造，促進其閱讀能力和水平的提高。

例如，部編版小學語文四年級下冊的第六單元第十八課為《小英雄雨來》，課文向我們講述了雨來勇敢與日本兵斗智斗勇的故事。由于這一課的內容較長，學生在閱讀時往往會產生疲憊感和厭倦感，對于提高學生閱讀能力有著不利的影響。那么，在開展這一部分的教學活動時，首先可以在互聯網上搜集與“小英雄雨來”故事相關的視頻，在課堂上通過班級多媒體播放，讓學生以觀看視頻的方式，了解故事的梗概，感受雨來的勇氣。接著組織學生根據自己的閱讀和理解，將這一故事以小組為單位拍成一個“微電影”，然后再次用多媒體在班級播放，讓學生將自己對課文的閱讀理解以這種新穎的方式呈現出來。如此一來，教師利用電教化來組織學生開展活動，不僅豐富學生的學習生活，給與學生展示自己的機會，也能讓學生的閱讀效果可以通過更加多樣的形式表達出來，對于學生閱讀能能力的提高、綜合素質的培養，起到了促進作用。

結論：綜上所述，在語文閱讀教學中應用電教化是時代發展的必然趨勢，也是提高閱讀教學質量的有效手段。作為語文教師，要正確認識電教化應用于閱讀教學的優勢，積極合理地應用電教化。需要注意的是，對于電教化的應用一定要適度、適量，不能過分依賴多媒體。

參考文獻：

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