環境設計專業畢業設計選題特征研究——以海南熱帶海洋學院為例

董瑞云，李錦林，余利平，李洋

（海南熱帶海洋學院創意設計學院，海南 三亞 572022）

1 選題的重要性

環境設計專業畢業設計教學是一門實踐性極強的課程，同時也體現出應用型大學培養應用型、創新型人才是高校藝術專業的目標和導向。畢業設計質量的優劣，對學校的人才培養和學生的自身發展來說都非常重要。同時，對畢業設計的重視，也是學校對社會、對用人企業的負責，確保為社會、為環藝專業的未來發展輸送優秀的資源力量。通過環藝專業畢業設計的深化改革，提高畢業設計質量，使學生在畢業工作前全面地接觸到一個項目的選題、前期調研、效果圖、施工圖、模型制作、工程預算等全過程，有些題目甚至有真實的甲方進行溝通，對于學生從課本理論知識轉換為實踐能力具有非常重要的作用。

作為本科人才培養方案中的一個重要教學環節，畢業設計作品對于大四學生來說具有舉足輕重的作用和意義，是對專業的綜合理解、掌握和應用，以及獨立思考能力、綜合軟件能力等的檢驗和展現，可以說是對大學四年所學內容的集中體現，是最后一次完成的“作業”，這次作業的選題質量，直接影響了學生的畢業設計的質量，直接反映了高校的辦學水平，也對學生走向工作崗位具有一定的影響。做好畢業設計選題，應注意選題與個人能力的相互性、選題對自身研究方向的指引性、選題與個人興趣的相融性等。

2 選題的確定過程

指導教師按自身的研究方向共分為室內方向和景觀方向，學生根據指導教師的方向，選擇自己的意向導師。指導教師根據教學大綱的要求，針對每一位同學自身知識儲備、個人能力等的具體情況，在與學生的不斷交流中，確定最終的選題，完成畢業設計整體過程的指導。選題若要有所突破或創新，學生必須非常了解自己在本專業的優勢與劣勢，了解專業的發展動向和趨勢，才能選到非常適合自己的題目，揚長避短，發揮主動性。絕大多數同學先從類型開始選擇，如是做別墅庭院景觀、別墅室內設計還是商業餐廳、展廳等，再選擇一個關鍵詞也就是創新點進行深入，如“紅錦——貴州特色地方中餐廳設計”、“Loft廢舊倉庫——改造咖啡廳室內設計”等。

在2018屆之前，同學們根據自身特長和未來發展方向進行選題，極個別不能確定題目的學生由指導教師給予參考題目，2018屆～2020屆，室內設計方向試行題庫試點，其一能以避免學生用實習過程中的案例代替畢業設計，達到走捷徑的目的；其二能避免學生所選戶型老舊，題庫由全體環境設計專業教師列出，學生從題庫中選擇自己感興趣的戶型進行畢業設計；景觀方向選題則依然延續以往的確定方式。2021年開始，學院試行“話題式”畢業設計選題，2021屆41名畢業生均以校園為主題，室內方向選擇校園餐飲空間、校園辦公空間、校園教學空間、校園住宿空間、校園展示空間等方向進行；景觀方向同學將校園分為五個區：生活區、教學東區、教學西區、休閑區、入口區，選擇不同的地塊進行設計。

3 選題的發展變化

以2018屆環境設計專業畢業設計為例，共50人，學生在大學期間未分景觀與室內方向，但從選題可以看出景觀選題10人，選題以別墅庭院、鄉村景觀改造這兩類為主，其中庭院占比80%，鄉村占比20%。室內選題40人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比42%，居住空間占比58%，居住空間中包含了民宿、公寓、家裝、樣板間等不同的類別。

以2019屆環境設計專業畢業設計為例，景觀方向共14人，選題為城市公園、校園、城市廣場、別墅庭院、庭院這五類，其中公園占比43%左右，校園占比14%左右，廣場占比7%左右，庭院占比21%左右，鄉村占比14%左右。室內方向26人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比69%左右，居住空間占比31%左右。公共空間中包含了餐廳3個、茶室3個、書吧2個，居住空間中包含了民宿、家裝、樣板間等不同的類別。

以2020屆環境設計專業畢業設計為例，景觀方向共20人，選題以城市公園、城市廣場、別墅庭院這三類為主，其中公園占比25%，廣場占比20%，庭院占比55%。室內方向28人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比39%，居住空間占比61%，公共空間中包含了餐廳2個、茶室3個、展廳2個，居住空間中包含了民宿、別墅、家裝、樣板間等不同的類別。

4 選題的特征

4.1 根據指導教師研究方向進行選題

這類選題例如指導教師致力于研究海南黎苗民族圖案文化，其指導的學生選題均根據指導教師的研究方向，選擇具有黎苗民族特色的環境空間，包括民居、廣場、展館等，如“校圖書館黎族文化展館改造設計”、“東方市三月三文化廣場改造設計”、“東方市北黎村民宿設計”等題目，此類型選題具有很強的地域特色，試圖挖掘和應用少數民族的特色，具有相當的現實意義。

4.2 根據特殊人群的需要進行選題

這類選題例如：青少年、嬰幼兒、盲人、老年人、殘疾人、病患者等特殊群體，為體現不一樣的人性關懷而進行的設計，設計能夠體現出作者試圖給予這個社會更多的溫暖和愛，如“自閉癥兒童康復中心室內空間環境設計改造——以三亞惠康兒童康復中心為例”、“夏日百貨商場母嬰室設計”、“陽光小院--田獨鎮敬老院景觀改造設計”等。指導教師鼓勵學生選擇此類型的題目，在2019屆有12.5%的同學選擇了這個方向，這類畢業設計富有挑戰，也更能夠體現出一個現代化國家應有的設計水平，也是被設計師不斷探索和挑戰的設計方向。

4.3 根據校園空間進行選題

歷屆均有1～2名同學選擇校園內的空間進行設計，但不成系統，相對零散，學校建校已久，部分空間需要更新設計、優化設計，學生們著眼于此類型空間完成畢業設計。在2021屆學院試行“話題式”畢業設計選題后，2021屆同學為第一年實施，選擇的話題為校園主題，此次畢業設計選題的創新是前所未有的，帶來的優缺點有待后期的深入研究。

5 結論與思考

5.1 畢業設計選題離不開日常教學積累

要在平時的教學中重視培養學生的科研意識和設計綜合能力，組織有科研實力和經驗的教師在學生中認真開展撰寫學年論文的教學活動，積極孕育良好的學術氛圍，為畢業設計打好基礎。有效且高效的畢業設計課程不僅可以幫助學生全面應用所學知識，更能夠提高自身分析問題和解決問題的能力，讓學生提前進入實踐工作狀態，從假題假做到假題真做，再到真題真做，縮小課堂練習項目與實際設計項目之間的差距，真正幫助學生搞好畢業設計，實現學生畢業設計的質量大幅度提升，進而幫助學生增強社會競爭力，順利就業。

5.2 “雙師型”教師有助于學生選題

有條件的情況下指導教師采用“雙師型”教師進行輔導，校內導師結合校外導師組成導師團隊，有助于學生對實際項目的掌握和把控。創立工作室，工作室的負責教師可以利用自身在設計領域的人脈，邀請具有豐富經驗的專家學者，企業的優秀設計師作為外聘教師進入工作室，給學生一些其能力范圍內的項目合作。“雙師型”教師對于學生畢業設計的選題也具有很強的發言權，他們手上有實際的項目可以選擇，也可以提供最新、最潮流的選題方向給學生參考。

5.3 關注焦點，做有意義的畢業設計

不論是學生自主選題，還是話題式選題，都應該尋找一個獨特的視角，可以是關注社會熱點及行業發展方向，與時俱進，結合具體案例從設計角度提出解決路徑，形成極為有意義的選題；也可以是從學科競賽中選題，對學科發展的前沿設計進行研究，形成自己的畢業設計選題，這類選題適合知識儲備較為深厚、綜合能力較強的同學；更可以是從本土文化傳承和挖掘這方面著手，落在實處，做有意義有思想的畢業設計。