探究如何將交互式電子白板融入小學數學課堂

劉婷

（東莞市黃江鎮第二小學，廣東東莞 523750）

0 引言

傳統的小學教學模式，一般情況下教師利用黑板上板書的方式對學科知識進行講解，這種方式比較耗時耗力，而且粉筆產生的粉塵對師生的健康造成一定威脅，隨著科學的發展，小學教學慢慢引入了投影儀作為課堂教學的工具，并被廣泛地運用在各學科教程中，但是投影儀的講解一般只是針對某一個知識點先設計再講解的方式來應用，并且設備的調試一定程度上浪費了課堂的教學實踐，因此不利于課堂教學的效率。隨后現代科學信息技術的發展讓交互式電子白板引入到了小學的課堂教學中，這種新型的現代教育手段將黑板、投影儀和多媒體計算機等教育功能集中在一起，操作方便、快捷，目前已經逐步成為小學課堂教學中不可或缺的一個便利性綜合輔助教學工具。

1 交互式電子白板的概述

交互式電子白板通過與電腦連接，并通過投影技術將信息通訊從計算機中的教學涉及內筒顯示在電子白板上，這種現代信息的發展產物為學生營造了一個全新的、開放的交互式教學環境。這種綜合輔助教學工具在小學數學課堂教學中起到良好的作用，它的應用具有非常重要的意義。

第一，交互式電子白板具有綜合的教學功能，可以完成多種教學活動，教師不僅可以將課堂的教學內容進行編輯展示和控制，還可以為學生構建一個形象的知識體系，讓學生對教學內容及時進行復習和鞏固。這有助于教師進行課堂結構優化，有效提高課堂的教學效果。第二，交互式電子白板不僅可以將教學中的重點難點知識進行形象化、生動化，還可以利用感應筆進行人機之間的有效交互，讓學生在活躍、新穎的課堂氣氛中和老師進行學術交流，并產生思想的碰撞，因此有助于激發學生的學習興趣和動力，讓學生全身心投入到課堂教學中。第三，通過交互式電子白板的使用，教師將課堂教學的內容和過程記錄進行保存，將這些資料形成動態的課堂教育資源，學生如果想看可以隨時進行查閱，也可以幫助教師進行教學鞏固，極大方便了教師和學生對課程的內容進行回顧和反思，從而有效提高教師的教學水平和有效的提高學生的學習能力。

2 交互式電子白板在小學數學課堂教學的應用策略

2.1 利用交互式電子白板為學生突出教學重點

教學信息在交互式電子白板的教學環境下，可以呈現出立體、豐富和生動有趣的形式。當教師需要把設計好的教學課程給學生展示的時候，教師不需要站在電腦旁邊點擊鼠標，交互式電子白板可以讓教師擺脫電腦的束縛，更加便捷地演示讓教學內容給學生進行展示。這時候教師可以走到學生當中，邊授課邊與學生直接進行交流。而交互式電子白板的探照燈、拉幕和拍照等功能的特殊效果，可以幫助教師設計出各式各樣的教學活動。

例如，在小學數學教學的《平移和旋轉》一課中，教師為了讓學生直觀感受到平移和旋轉的效果，有效地幫助學生建立平移和旋轉概念，教師可以展示游樂園中的旋轉木馬、軌道小火車、摩天輪、滑梯等娛樂設施的運動軌跡向學生們展示。并要求學生通過觀看娛樂設施的活動用手跟著學動作，并觀察這些活動哪些是旋轉，哪一些是平移。在課堂上教師利用探照燈的功能將這些娛樂設施的動畫展示給學生，讓學生從這些畫面中提煉學習的要點，有效提高了學生的觀察力，并促進學生開拓思維。

交互式電子白板還有動畫演示、視頻的自由控制以及畫面的捕捉功能，這些功能讓教師更加自主學習并運用多媒體教學資源進行課堂教學。例如，數學教師在講授《奇妙的圖形密鋪》這一課程時，老師可以先為學四個病房展示一段源自生活的圖形密鋪現象的視頻，讓學生在對這一視頻產生興趣的時候，教師將視頻快速隱藏，這樣一部分學生還不能完全清晰地觀察到視頻內容。然后教師可以借此進行詢問學生在這個視頻當中有發現哪一些圖形密鋪的應用，學生們可能一時也答不上來，但是會有少數的學生能夠觀察到一些現象。這個時候教師再將視頻進行播放，這個時候學生的注意力會更加集中，然后能夠快速說出自己發現的圖形密鋪應用。這一設計是利用學生的思維習慣認識規律來對學生進行觀察力和概況能力的培養。在比如，小學三年級的數學課程《找規律》中，教師可以通過交互式電子白板的拉幕功能，為學生展示運動常識的彩旗有什么排列規律或者會場上的盆栽擺放的規律等，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，還有效的提高學生們的學習興趣。

利用交互式電子白板的課程設計是利用學生們強烈的好奇心來向學生呈現眾多的教學信息，一旦這些好奇心發展成為認知興趣，學生會表現出強烈的求知欲，這更有利于提高課堂效益。

2.2 利用交互式電子白板將課堂交給學生

以促進小學學生發展為核心地將交互式電子白板融入到數學課堂，能夠更好地解決課堂教學當中預設的以及生成性的問題，它特有的交互功能讓學生更深刻地理解教學思想。

交互式電子白板的外觀以及操作和傳統的黑白觸摸屏相似，不需要教師進行嚴格的專業訓練，簡單易學、方便使用，因此很受師生的歡迎。交互式電子白板可以對物體對象進行隨機的復制、旋轉以及拖動等，這些功能可以讓教師的課堂更加形象，有效促進了師生與教學內容之間的多元互動。交互式電子白板不僅是老師的專屬，同時也是學生們的專屬。

例如，在小學數學二年級《統計》這一課程中，教師設計一個動物幼兒園的場景讓學生去收集相關的數據，并對數據進行整理和分析，在這個過程中讓學生感知按照不同的標準分類、整理數據這一概念。小兔想要整理自己的玩具，黃色的三角形玩具、紅色的圓形玩具、藍色的方形玩具、紅色的三角形玩具。數學教師可以請學生到教室電子白板前利用白板的拖曳功能對這些玩具進行分類整理。這時候學生會對這個分類整理進行談論，大家通過總結，最終可以得出結論。學生很自然的把握了要點。第一種按照顏色分類，可以將紅效果色的圓形玩具和紅色的三角形玩具歸為一類；按照玩具的形狀，可以將紅色的三角形玩具和黃色的三角形玩具歸為一類。這種通過學生的情感參與以及行為參與的課堂教學模式更加突顯了學生的主體地位。

在實際的數學教學過程中，教師還可以通過資源庫調去課堂需要的預設素材，尺子、圓規等教學工具，接入互聯網后還可以直接連接網絡資源庫，從而查找出教學所需要的資源，為教師提供了極大的便利，同事也豐富了教學內容。因此，交互式電子白板不僅僅是教師教學過程中的展示工具，同時也是學成行程自主學習，相互交流，驗證學習成果的認知工具，讓學生擺脫以往死記硬背式的學習過程，更讓學生擺脫被動地接受教育，讓學習變成一種直觀的感受，讓課堂更加生動活潑，有效的增加學生自主參與學習的動力。

2.3 讓交互式電子白板融入數學課堂

隨著現代信息技術的發展，教育技術也如雨后春筍，越來越多的多媒體技術走進了課堂教學。然而，多媒體課件以及演示文稿等輔助教學有時候并不一定比傳統的“粉筆+黑板”模式更能達到學習效果。這時候人們就會開始反思傳統的“粉筆+黑板”模式的優點——教師板書的過程中，其實也是示范教學的一個好機會，教師板書的時間更是學生動腦思考、認真觀察學習內容的時間。然后，交互式電子白板讓傳統的“粉筆+黑板”模式得到延續，為課堂教師提供了多種擴展功能，更能滿足教師的需求。

交互式電子白板與傳統的“粉筆+黑板”模式一樣具有書寫功能，在實際的教學過程中，老師可以利用專用筆或者用手代替原本的粉筆在電子白板上隨意畫圈畫點、自由書寫。而且電子白板還能根據教師書寫效果的需要進行不同書寫筆的選擇，比如毛筆、硬筆或者粉筆等，也可以根據講授的內容的重點用不同的顏色進行區分，完全能滿足教師的不同教學需求。教師還可以利用橡皮擦的功能對自己所講授的內容進行刪除。還可以使用手寫識別功能將手寫內容識別成不同字體的文本，呈現在學生的面前。此外，白板也能將板書的內容保存起來，通過回訪的功能可以讓學生回顧學習過程。

傳統的“粉筆+黑板”模式可以顯示的內容有限，但是電子白板有推拉屏幕以及分頁擴展的功能，讓教師可以在板書上自由的展示。比如電子白板顯示多分屏的結構時，教師可以把要講授的內容展現給學生，并可以將其全屏放大顯示，從而讓學生更加方便的觀察教學內容。交互式電子白板既能將黑板的功能展現出來，還可以根據教師的課程設計和學生的學習需求進行課程延伸，提升了黑板的多功能化。

3 結語

綜上所述，交互式電子白板有效的促進了數學課堂教學的互動性，電子白板的多功能性有效促進學生的思維發展。讓學生在更加活潑生動的課堂中享受教師的知識灌輸。電子白板擁有高級的應用功能，使用方法卻很簡單，讓教師在進行課程設計的時候可以按照不同的形式進行教學內容設計。將交互式電子白板與小學數學課堂相融合，不僅為數學教師提供廣闊的教學平臺和靈動的教學工具，還讓數學課堂教學變得豐富多彩，生動形象，更有助于學生的學習，激發學生的興趣和積極性，有效地提高數學課堂教學效率。