分層教學法在初中英語教學中的運用

李志鵬

（東莞中學南城學校，廣東東莞 523000）

初中正是學習英語基礎知識的關鍵時期，但是部分初中生不同程度地存在著英語學習的困擾，例如英語語法不會用、英語背誦難、作文寫作湊字數，詞匯記不住等問題，每一個學生都面臨著不同的學習困難。這些問題都反映出學生英語學習能力存在差異，傳統“一刀切”的英語教學模式很難兼顧學生的個體差異。對此，教師應該積極探索分層教學法的實施路徑和方法，對學生展開針對性教學，根據學生學習狀態隨時調整教學計劃和進度，對教學內容進行重新整合，開展梯度式教學，循序漸進地提升教學難度，讓每一個學生都學有余力，鼓勵學生積極挑戰有難度的學習任務，進而實現學生對英語的深度學習，提升教學效率和質量。

1 初中英語教學中應用分層教學法的意義

1.1 滿足不同水平層次學生的需求

英語學習在很多學生眼里是難以翻越的“大山”，英語成績兩極分化比較明顯，英語語言習慣與我們平時的語言習慣差異較大，很多學生對英語語言不敏感，傳統“一刀切”式的教學模式導致其學習效果不佳。分層教學模式可以滿足不同學生的英語學習需求，優等生可以挑戰難度知識，學困生則是以基礎知識為主，中等生需要在完成基礎知識的前提下進行拔高訓練。這樣層次分明的英語課堂可以讓每一個學生都聽得懂，尤其是讓學困生跟上班級教學節奏，盡力縮小學生英語成績差距，提升班級整體成績。

1.2 深度挖掘學生潛力

傳統的英語教學模式更多的是教師和優等生之間的互動，忽略了其他學生的課堂學習體驗。分層教學模式則凸顯了以生為本的理念，關注班級每一個學生，教師能夠深度挖掘學生潛力，引導學生揚長避短，找到適合學生的英語學習方法。例如，英語教師可以夯實學困生英語詞匯儲備量以及基本語法知識，引導學困生發揮自身優勢深度參與英語口語練習，以口語實踐幫助學困生消化英語知識。

1.3 營造良好的英語學習氛圍

分層教學法倡導的是民主、自由、和諧的教育教學理念，每一個學生都可以踴躍發言，師生之間的互動比較頻繁。教師通過分層教學、分層練習、分層評價等環節，激發出學生英語學習的興趣，幫助學生勇于向教師提問，教師還要引導學生開展小組互學，引導學生開展口語練習，建立英語語言學習環境，營造輕松、民主化的英語學習氛圍。

2 分層教學法在初中英語教學中的運用策略

2.1 注重學情分析，做好學生分層

分層教學模式與初中英語教學的有效融合，教師要從實際出發，根據學生的學習成績、認知能力，通過日常觀察與分析，將班級學生合理分組。一般來說，初中階段學生受自身學習能力、教育情況等因素的限制，他們之間的差異較為明顯。基于此，教師可以通過日常的觀察以及細致分析，結合學生的這些情況將其分為綜合能力不同的三個層組。將學習能力較強、思維開闊、并掌握一定的學習方法的優等生歸為第一層組；將成績中等但上下浮動不定，有一定學習基礎且上進心較強的中等生分為第二層組；將學習態度有待提高、綜合學習能力較差的學困生歸為第三層組。同時，教師還應該對學生進行動態觀察，結合一定時期內學生學習表現，及時調整學生英語層次。

例如，英語教師可以設定一個月為觀察期，綜合詞匯、閱讀、口語、寫作、語法等教學板塊對學生進行考核，針對學生表現調整名單。教師針對第三層組的學困生，要更加關注他們在詞匯、閱讀、背誦等基礎板塊的表現，結合課堂測驗成績，當其達到設定目標以后就可以進入第二層組的中等生名單；中等生需要達到相應的“晉升”標準，如本月英語測驗中至少達到五次優秀，課堂發言積極，每篇英語周記語法錯誤不超過五個等，才可以上升到第一層組的優等生行列；優等生則是需要繼續高歌猛進，保持英語學習優勢，協助其他同學學習，同時引導優等生進行課外英語原文書籍閱讀、英語演講等拓展性學習，進一步提升他們的綜合能力。總之，英語教師要做好學情分析，做好學生的“降級”和“升級”，激發學生競爭意識，鼓勵學生積極挑戰、積極“晉升”，營造班級內積極向上的英語學習氛圍。

2.2 設定分層教學目標，加強學習指導

初中英語教師要根據學生之間的差異性制定教學目標，是實現學生整體發展的重要環節。為此，在分層教學理論下，教師要針對不同層組的學生設計不同的教學目標。對能力較差的學生來講，這一層組教學目標的制定應結合當前的教學內容，使學生端正學習態度、養成良好習慣、調動其學習主動性；對能力一般的學生，他們需要以能力提升為目標，教師則要引導學生逐步提高思維以及應用意識；對能力優秀的學生，教師則要引導學生拓寬思維廣度，能夠在學習中獲得更好的發展。

例如，在教授“Colourful Life”這一章節時，筆者便設計分層梯度教學目標：學困生需要掌握本單元重點詞匯、語法，流暢朗讀本單元課文，完成80詞左右的作文寫作；中等生需要熟記詞匯和語法，并匯總相關延伸詞匯和經典句式，完成80詞左右寫作，并且作文中錯誤不超過7個；優等生則是在完成基本詞匯和語法教學上，再增加英語演講稿寫作，錯誤不超過3個、英語詩歌背誦等任務。本單元主要是英語詩歌閱讀和鑒賞，通過描寫父親的短詩，分析了父親的工作和生活態度，引發學生對生活、職業和興趣的思考。筆者在這一單元教學中，首先要求學生流暢朗讀這首短詩，再引導學生重點分析what和when引導的感嘆句，學困生主要熟記這兩種特殊感嘆句句式，最好可以背誦幾句經典句型。此外，筆者還結合“From hobby to career”引導學生進行寫作訓練，讓學生表達自己對于興趣和職業理想的理解，各個層次學生需要完成寫作任務，筆者批注出學生作文中存在錯誤的語句，引導學生自主對錯誤進行分析和改正，進一步提升學生對本單元現在進行時的掌握和運用能力。

2.3 設計梯度英語作業，提升英語作業質量

在分層教學法的應用下，初中英語教師還應該注重作業任務的分層，通過設計有梯度的英語作業，實現對學生的針對性練習，進一步提升分層教學的成效。

例如，在“You’re supposed to shake hands”這一章的教學中，筆者為三個層組的學生設置了不同的學習任務。首先，筆者引導學生針對本單元的主要內容展開學習，運用信息技術呈現不同國家的文化背景以及禮儀風俗。其次，根據不同層組學生的學習情況，筆者又設置了不同的任務：對于學困生要求其找出本單元的重點單詞以及短語，并可以用單詞、短語造句；對于中等生，則讓其根據單元文章內容，總結不同國家的風俗習慣，并整合與國家相關的單詞；對于優等生，則引導其思考“be supposed/expected to”的具體用法以及應用語境，并結合文章內容熟知不同地區的餐桌禮儀。這樣，讓不同層組的學生根據教師精心設計的任務，對單元內容展開更深入的了解，這種符合他們能力的任務可以調動不同學習層組學生的參與主動性，使他們的能力得到進一步發展，教學效果顯著。

3 結語

綜上所述，初中英語教師要順應素質教育和新課改的發展，強調生本課堂的構建，在教學過程中落實分層理念，進而促進學生的整體發展。為此，教師需要結合實際情況將學生合理分層，并在此基礎上展開教學目標、教學任務的分層設計，可以在最大程度上滿足學生的學習需求，進一步推動英語教學的發展，提升初中英語教學成效。