對分課堂在大學語文“金課”建設中的實施路徑

于春莉，周玉英

(1.安徽工業大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002; 2.安徽工業大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002)

教育部將“金課”的標準歸納為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性體現有三：一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性；三是學習結果具有探究性和個性化，能夠把學生的個性特點發揮出來。挑戰度，是指課程要有一定難度，教師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障?？梢?，“金課”極其重視學生能力和素養的培育。

對分課堂是張學新針對當前本科課堂教學存在的問題，結合傳統課堂與討論課堂各自優勢而提出的一種新型課堂教學模式。其核心理念是把課堂一半時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，將教學在時間上分離為清晰的三個過程：講授、內化吸收和討論。有“當堂對分”和“隔堂對分”兩種形式，前者是教師講完后當堂課就讓學生討論，而后者是讓講授和討論在時間上錯開，學生的內化吸收在課下進行。對分課堂這一中國原創的課堂教學新方法吸收了傳統講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優點，讓學生主動參與到課堂教學過程中來，成為真正的主體。

筆者從教學內容、教學方法、考核方式等方面，探討對分課堂在大學語文課程“金課”建設中的重要作用和實踐路徑。

一、設定知識與能力融合培養為目標，變革和提煉教學內容，以體現課程的高階性

明確大學語文的課程定位，將知識、能力、素質有機融合，有意識地使教學內容為培養學生能力服務。課程內容的設置應能夠加強學生在知識運用能力方面的訓練，提升其發現問題、分析問題及解決問題的能力，并使學生的人際溝通與協作能力得到訓練。

當前，大學語文以精選古今中外名篇而形成體系統一的教材。教材選篇應注重大學語文與中學語文課程的有效銜接，避免與中學內容重復，力爭文質兼美、適宜教學、博采眾長、與時俱進。課文的選擇應注意到系統性、全面性、代表性，統籌兼顧文言文和白話文、實用文章和文學作品、經典名篇和新近佳作、中國作品和外國作品、議論文和非議論文、雅文和俗文、重道與重文等文章類別的選擇。課堂教學應關注講什么、怎么講，而教材則亦應圍繞這個問題來進行建構。比如，根據課文在講授和自學閱讀中發揮作用的不同進行選篇。同時重新梳理課程知識點，將知識點的教學與各項能力的培養緊密結合，構建知識能力培養體系，這樣方能體現出大學語文課的高階性。教師應通過精心設計的教法來彌補選篇式教材內容受限的不足。比如，戲曲部分，很多教材選取《桃花扇》等名劇名段，教師則可以通過學生找資料分享解讀、視頻賞析、現場演唱等方式帶領學生進一步了解中國優秀傳統文化的相關知識，如對昆曲發源地的了解、對昆曲體例結構的掌握，通過片段賞析詮釋傳統文化在現實生活中的魅力。

大學生所應該具備的語文能力恰好與職業核心能力中的溝通、創新、自我學習、解決問題等能力要素有深度契合的地方。根據學生職業核心能力培養的需求，大學語文的教學內容就不能局限于單一教材。教師應在以篇章為主體的教材之外，利用項目教學法來開發能力訓練方面的教學內容。目前，國內學者逐漸認識到寫作能力訓練的重要性。從加強學生寫作與溝通能力的鍛煉入手，教師可采用多媒體進行情境創設，如完成用人單位招聘場景創設，然后安排學生扮演不同角色，學習求職信和簡歷的寫作要求與方法。在此活動中，學生可以得到語言組織能力、表達能力的培養，同時也能加強應用文寫作能力的提升。此外，教師也可以組織各類校園寫作大賽，比如在學校組織的校園安全教育活動中要求學生完成倡議書或建議書的書寫，以比賽形式評選出最佳的作品，從而在加強理論與實踐聯系的同時，提高學生對知識的掌握能力和語文綜合素質能力。

二、堅持以學生為中心的教學理念改進教學方法，以強化課程的創新性

教學關注方向應從以教師教為中心向以學生學為中心的教學模式轉變，即從教師怎么教向學生怎么學轉變。教師是教學過程的參與者、引導者和推動者，而學生是作為主動學習者、積極發現者和執著探索者存在的。因此，教師在教學中，應強調學生的主體地位，共同建構知識，實現教學相長。采用對分課堂教學法，課堂一半的時間由教師精講，另一半學生討論、教師答疑。教師的精講部分要細致謀劃、精心準備，使學生在有限的課堂時間高效率接收教學核心內容。這種教學方式是教師先講授知識，學生對知識有基本的了解之后，形成一定的認知，同時也會自然產生一定的疑惑，這種疑惑會促使學生主動學習，提升學生的學習興趣。所以，教師的教授環節是非常關鍵的。

課堂討論的實施亦至關重要。討論交流的方式可以多樣：結對交流、組內成員交流、組間交流、全班交流等。需要在此環節中將學生進行分組。討論小組的劃分應該遵循既有差異又有共同點的原則，讓學生之間可以充分地開展思維火花碰撞。同時，小組的人數也應該根據總體學生數量進行設置。課堂討論過程則可以通過“亮考幫”的作業環節，在教師的導引下，實現學生思維風暴、自我提升。所謂“亮”是指學生在思考中，自己認為最精彩最重要的知識，最觸動心弦的內容。學生可以利用圖書館、網絡搜集或請教他人等方式查閱資料，寫出自己在課堂學習中最大收獲。所謂“考”是指學生自己領悟的，覺得別人不知道，可以拿出來檢測別人的內容。學生根據自己在自主學習中發現的某個知識點或者有意義的問題，向小組內其他成員提問。這個過程也是溝通交流、了解他人的有趣味的交往過程。所謂“幫”是指學生自己在學習過程中遇到問題，需要別人幫助解答。這樣，在小組內學生可以分享自己的收獲和困惑,互相答疑和啟發,記錄下普遍性的問題在課堂上展開討論。

可見，對分課堂的討論通過有效溝通、團隊協作，提高了學生的人際交往能力，也真正培養了學生獨立思考的能力。這種教學方法實現了以教師的教為中心向以學生學為中心的轉變，使課程具有創新性和趣味性。

三、建設切實有效的形成性考核評價模式來優化考核方法，以增強課程的挑戰度

形成性考核指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核評價模式的設計應體現素質教育的要求和特點，在確定考核成績時對那些進行創造性研究、解答、分析問題的學生予以加分，以激勵學生的主動性、創造性，激發學生的學習潛能。這樣，既可以考察學生掌握的知識程度，也可以考察其相關能力。因此，實施過程自然提升了課程的挑戰度。

根據對分課堂的學習模式有針對性地調整學生考核評價標準，既要考察學生掌握的知識程度，也要考察其相關能力。在對分課堂實施過程中，學生的成績可以設定為平時成績占60%、期末考試成績占40%。平時成績包括課堂表現、平時作業、讀書筆記、課程總結等。形成性考核評價策略從不同角度促進了不同層次學生學習水平的提升?！傲?、考、幫”作業既考察了學生對教師講解知識的消化與吸收程度，也考察了學生思維靈活性與問題意識的培養。課堂小組討論即全班討論交流環節考察了學生是否能夠在分享體驗、聆聽質疑、交流碰撞中完成學習任務，考察他們人際關系溝通處理與表達能力。大學語文需要完成的書面作業不多，寫讀書筆記是鍛煉寫作能力、拓展閱讀視野的好辦法。課程總結是學生對自己學習這一門課程的收獲與經驗、問題與不足的總結和分析，是學生對自己學習態度的客觀評價。課程結束前一周，學生要寫出學習本課程的收獲與經驗，問題與不足，對于學習中產生的問題進行總結，對教師的教學可以提出自己的建議。這個作業不僅鍛煉學生的思辨、自我總結和寫作能力，還可以為教師提高教學水平及時提供反饋信息。

對分課堂不僅要強化過程考核，更要使考核標準精細化。平時成績可以設定為：組內討論發言，由小組長給分；小組代表提問，由教師給分；小組間回答問題，由教師給分；“超星泛雅網課平臺——討論區”上的提問與回復，由教師給分；讀書筆記，由學習委員組織程度好的學生批改，將成績提交給教師，教師抽查；大作業，教師全批全改并給分等。以分數來激勵學生自學、提問、回復的積極性，促使學生充分重視日常學習過程。

四、借助互聯網線上教學手段對教學內容、教學方法和考核方式等進行設計和改進

互聯網時代傳播的方式正在朝著多元化的趨勢發展，教師在教學中應積極利用互聯網資源。毋庸置疑，將文字、聲音、圖像進行全面融合，以更加立體、便捷、豐富、活潑的表現形式來展現學習內容，以學生更加喜聞樂見的手段來促進教學方法的改進，以更高效、靈活、新穎的方式對學生進行隨堂或階段考核，都將有助于建設一門具有高階性、創新性和挑戰度的課程。

超星泛雅網絡教學平臺在輔助對分課堂教學方面可以發揮重要作用，教學效果良好。這一網絡教學平臺有效實現個性化教學、因材施教、高效教學管理，它突破了傳統“面授”教學的局限，為學生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺。比如，講授愛國詩詞單元時，筆者利用碩鼠等視頻截取軟件將網絡上的全國各地的醫生奔赴前線和武漢人民共抗疫情的視頻截取下來進行編輯，編入平臺課程，請學生觀看后用想到的任何詩詞來表達自我感受；讓學生搜集各國援助物資上張貼的詩詞語言，做成PPT課件和音頻解讀片段上傳平臺進行展示。這種密切聯系現實，拓展學生語文思維能力，并指導他們充分表達的課程內容都可以通過泛雅平臺來組織實施教學。且該平臺提供的慕課式課程建設工具可以將課程知識單元化，包含文字、圖片、視頻、文檔等豐富的媒體教學資源，可以快速建成一門符合精品課程要求的個性化課程。由此可以使大學語文對分課堂上教師精講部分做成精品單元，使課程內容設計更精致、更具趣味性。泛雅的教學互動平臺有更加豐富多彩的網絡教學功能，包括課堂簽到、通知、測驗、討論、答疑、搶答等等，充分發揮了平臺在教與學活動中的作用。既有課堂上的小活動，比如簽到和搶答，可以使課堂討論活動充滿趣味性而更具吸引力；也有測驗、答疑等課后學習活動環節，使教師對學生學習過程的督促和效果的檢驗更加方便、快捷。此外，該平臺使隨堂或階段考核的實施非常便捷，對學生的學習情況、課程的訪問情況均可以進行全面的統計分析，幫助教師更好地進行教學管理評估。