以學科競賽推動工程管理創新人才培養探究

宗志芳，陳德鵬，呂 忠

(安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山 243032)

提高學生的動手能力、實踐能力、理論與實踐結合的能力是廣大高校所共同面臨的教育改革方向。在不斷的探索與實踐中發現，學科競賽是培養學生理論與實踐結合能力、提高學生創新能力的惠及面最廣、最有效的途徑。

學科競賽是以課堂理論知識為基礎，運用所學知識聯系實際，以競賽的方式解決問題的科技實踐活動。參與學科競賽有利于大學生明確學習目標、鞏固理論知識、提高團隊協作意識，提高學生的創新實踐能力。安徽工業大學工程管理專業2010年開始招生，自2013年起工程管理專業的廣大師生就積極投身到學科競賽中，經過多年的探索和實踐，基本形成了學科競賽帶動學科建設的發展模式。

一、學科競賽對工程管理專業教學的推動作用

截至2018年，我國開設工程管理專業的高等院校已經超過200所，通過對大部分學校的調研發現，我國的工程管理專業大多是以土木工程為技術背景的，培養復合型人才，著力突出應用技能的培養。工程管理專業屬于社會需求量較大的專業，每年的畢業生都供不應求。結合學科創新競賽在大學生科技活動中的蓬勃展開，工程管理專業創新人才的培養可以走出一條“教學與學科競賽一體化”創新人才培養的發展道路。

(一)學科競賽對教學培養方案的優化

制定合理的符合時代要求的專業教學計劃、優化課程體系、更新教學內容是人才培養的首要任務。工程管理立足于技術、經濟、管理、法律交叉學科基礎之上，知識面廣，可拓展性強，因此該專業學生可參與的學科競賽范圍較廣，例如對工程結構感興趣的學生可以參加全國大學生結構設計大賽，對工程造價感興趣的學生可以參加全國高等院校工程造價技能及創新競賽，對建筑設計感興趣的學生可以參加先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，以上賽事均為全國大學生學科競賽百強賽事，在全國范圍內具有較高的綜合影響力。指導教師在指導學生參賽的過程中，把學科競賽先進的理念、表達方式與課程教學相結合，在教學方案的修訂以及教學大綱的編制過程中，引入學科競賽的成果，豐富課程體系，有效加強不同課程之間的聯系和銜接，有助于推動特色品牌專業的建設。

(二)學科競賽對教學方法改革的促進

工程管理創新人才培養應重視學生的主動學習意識，實施以學生為中心的啟發式、團隊式、參與式教學，逐步提高學生的自主學習能力和創新實踐能力。通過指導學科競賽推動教學方法革新，學科競賽的舉辦方式不斷推陳出新，例如有些競賽已經采取了遠程評審，網上直播等新形式。教師在指導學生的過程中也深刻感受到了時代的進步。教師在指導學科競賽的過程中不僅面向有意向參賽的學生進行指導，還要采用這種新方式對全體學生進行知識的梳理和貫通，增加師生的實時互動。教學活動不局限于課堂之上，還可以通過網絡的形式在約定的時間與學生交流。教學方式的改革同時也促進了考核方式的優化，目前我校所有的課程考核形式已經更加靈活，采取了多種評價方式相結合的重視過程性評價的考核方式，而最后的課程期末考試在學生總成績中的占比約為40%～60%。這樣的改革措施進一步提高了教師對教學過程的重視程度，提高了教學的靈活性，更增加了學生主動學習和積極思考的興趣。

(三)學科競賽對教學研究的推動

教師在指導學科競賽的過程中，會不斷思考當下培養模式與社會需求以及學生能力提升之間的關系，提高教師進行教學研究活動的熱情。在每次每項學科競賽的籌備期，所有的指導教師都會集中備課，集中討論，以有效提高對學生的指導。在針對學科競賽對教學研究的推動方面，我校工程管理專業教師不斷與行業協會以及服務高校的企業單位共同努力已經完成教育部產學協同育人項目7項，省級教學研究項目6項，校級教學研究項目數十項。以上教學研究項目的進行在進一步提高教師教研水平的同時進一步加強了和企業以及行業協會之間的交流，能夠更加有效促進專業人才培養水平的提高。

(四)學科競賽對師資結構的優化

我校工程管理專業從2010年開始招生，2014年開始有首屆畢業生，在學校的學科發展體系中屬于一個較新的專業。專業教師在指導學科競賽的過程中不斷進行培訓學習，加強和國內兄弟高校之間的聯系，對工程管理專業學生的培養定位逐漸清晰明確，各個專業背景之間的教師配合默契，建設初期所面臨的教師專業背景差異較大的問題已經轉化為多專業融合交叉的專業優勢。

二、學科競賽對工程管理專業科研的推動作用

工程管理創新，是有利于學科理論發展(縱向)和服務社會(橫向)的綜合性創新。工程管理學科是一個嶄新的學科，其理論依托于管理學的基本理論但同時與工程學密切相關，其核心理論還處于不斷完善的階段，其理論的深入研究還有較長的路要走，其理論深度還有待進一步探索挖掘。在教師指導學生參與學科競賽過程中，實現了理論創新與社會實踐的融合，促進了教師科研工作的進步。安徽工業大學工程管理專業以BIM系列學科競賽為契機，不僅培養了大批掌握BIM理念，精通BIM技術的專業教師和學生，同時進一步將技術服務于社會，分別建立了中國建設教育協會和圖學會認證的兩個BIM一級考試培訓中心，為社會培訓了一批精通BIM技術的人員。建立了多個校企合作實踐基地，不僅僅增加了學生的實習鍛煉機會，同時也把學校最先進的思路理念帶到企業中，引領了企業精神文化的升華。通過展開學科競賽工作，將在學科競賽中產生的新思路、新方法與科研工作結合，同時將學生帶入到科研工作的殿堂，讓學生在本科階段就展開對科研工作的探索之路，通過不斷調查對比，分析研究前人的相關成果，從中找到解決自身問題的方法路徑，盡早發現科研工作的魅力，同時也為學生后續深造奠定扎實的基礎。本科階段學科競賽極大地推動了學生對于科研創新的熱情。

三、學科競賽進一步發展的思考

經過多年的積累，工程管理專業的師生對于本專業涉及的學科競賽的運行機制，管理方法以及對學科建設的貢獻力度都已經有了比較明確的定位和認識。在相關教學方面已經取得了一定的研究成果，但是在進行“學科競賽與教育教學一體化”的建設過程中也面臨著一定的問題和矛盾。

第一，不同學生學科競賽的需求不同。學科競賽是刺激大學生主動學習的有效途徑，工程管理專業通過學科競賽的帶動有效提高了BIM核心課程體系群的建設。大學生對自身發展規劃進一步明確，在學科競賽的選擇過程中，不局限于學校組織的相對成熟的學科競賽，還會主動尋找參與一些選拔性競賽。在學生對競賽的選擇過程中也需要教師給予一定的指導，然而在大數據的背景下，教師對有效信息的把握和篩選能力需要極大提高。

第二，各個學科競賽的主辦時間相對集中，一般集中于每年的4-5月，學生與教師分身乏術，難以平衡各個競賽之間對于時間和精力的分配，往往只能有所取舍。學科競賽與創新教育一體化發展是工程管理專業長效發展的一個有效途徑。在進行學科競賽輔導的階段往往也是工作任務最繁重的階段，同時也是學生畢業設計工作任務最艱巨的階段。多重任務的疊加使學生和指導教師都無法合理規劃學習工作時間，同時也不利于教學工作的展開。因此，學科競賽在本科培養體系中的定位還需要進一步明確。

第三，學校對學科競賽的重視程度不足，影響了教師投入到學科競賽指導工作的熱情。對于辦學層次為教研型的本科院校，由于學科競賽本身并不能直接帶動科研成果的提升，所能體現出來的僅僅是對科研工作的推動作用，同時由于指導學生也會投入較多的時間和精力，這也造成了對有效科研精力的分散，對于兩者之間的矛盾，并沒有完善的政策導向。學校在工作量的認定和教學效果方面的考核以及職稱評審方面并沒有給予傾斜，這也限制了部分新進教師參與學科競賽指導工作的積極性。