技術文化視域下高校創新創業教育機制建設研究

汪發亮

(馬鞍山職業技術學院，安徽 馬鞍山 243031)

當前，我國高校創新創業教育方興未艾，初現成效。然而創新創業教育仍存在模式較為單調、培養機制有待完善、產學研結合不緊等問題。切實解決這些問題，推進高校創新創業教育，培養學生創新創業能力，需要我們借鑒技術文化理論，加強創新創業教育機制建設。

一、技術文化的基本概念

技術文化所涉及的關鍵問題是科學與技術的關系。這個問題看似簡單，但對其普遍存在模糊的認識，而這種認識的模糊性正嚴重制約著創新創業教育的發展。文化結構論通常采用派西(A. Pacey)的觀點，把文化劃分為三個層面，即器具層面、制度層面和觀念層面。技術是文化系統的一部分，所以需要我們在一種文化框架內審視技術的存在價值，不然會導致我們對技術的錯誤使用和偏頗判斷。有學者認為，技術也像人類的其他文化一樣，具有器物、制度和觀念三個層次,其中，由具體的、有形的工具、機械、物品等“人造物”組成了技術文化的器物層。由技能、技藝等與器物層相適應的系統化、條理化的東西稱為制度層。而作為技術文化的核心層，諸如技術思想、技術方法以及體現技術中人的思維方式、心理定勢、價值觀和道德倫理規范等因素，則構成了技術文化的觀念層。可見，這個概念框架較好地契合了國家對高校創新創業教育的要求，也符合人才培養模式的實踐創新。

二、技術文化視域下高校創新創業教育器物層機制建設

創新創業教育是理論與實踐緊密結合的教育，創新教育側重思維層面的教育，創業強調行動層面的教育。以創辦一個企業而言，需要土地、勞動力、資本、技術、企業家才能等生產要素的適當投入。與傳統課堂教學一般僅局限于顯性知識的傳授不同，創新創業課程的有效實施離不開基于經驗和直覺以及人的悟性的隱性知識的傳輸。因為，顯性知識通過課堂傳授可以獲得，隱性知識則只有通過做中學及做后反思才能真正掌握。對于創新創業教育來說，知識是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。因此，以保障促進創新創業效果實現的器物層建設需圍繞顯性與隱性知識的傳授與無縫對接進行多層次設計與準備。

一是應加強創新創業典型資料庫建設。興趣、動機與對家庭社會的責任感是維持一個人持久努力向前的催化劑，十分契合一個人成功開展創新創業工作的意志品質要求。高校創新創業教育機構一方面應收集各業界創業成功名人書籍、視頻等資料建庫用于教學需要，并與學員分享，讓學員從思想認識層面意識到創新創業對國家社會發展及實現人生價值的重要意義；另一方面應從本校已畢業校友中選擇一些優秀的成功創業者，開展對他們的創業經驗事跡收集工作，用于教育分享工作，讓學員從師哥師姐的成功歷程中近距離增強自我的未來正向激勵，提升自身對成功開展創新創業事業的信心。

二是應加強創新創業教育所需軟硬件設施設備建設。創新創業教育模式內嵌的知識、思考與實踐三位一體特質要求創新創業教育課程教學設計應基于翻轉課堂理念，依托電腦、辦公桌椅及模擬公司軟件等多維度軟硬件設備平臺開展仿真互動教學。即在硬件投入上教學場所應設計為典型公司辦公場所的模式，課堂教學上學員分組組建公司，并按照真實公司創建經營所需的注冊、招聘、開展業務全流程依托模擬公司軟件開展虛擬化經營。這些在軟硬件投入上對教學情境所作的仿真式定義為參與學生在后續真實情境中的創業合作行為提供了一個嚴謹高效的程序表，為創業團隊入駐市場化創業實訓基地打下堅實基礎。

三是應加強創新創業真實實訓基地建設。加州大學伯克利分校的讓·萊夫(Jean Lave)教授的情境學習(Situated learning)理論認為，所要學習的知識技能最終要應用到什么情景，決定于在什么樣的情景中學習。毛澤東也曾指出，概念來源于社會實踐的繼續，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是在人們的腦子里生起了一個認識過程中的突變。創新創業教育需要在實踐的真實情景中還原學習場景，讓學生在實踐中尋求知識與技能的契合點，讓學生能從教學的實踐環節接受知識的鞏固途徑，讓學生在生活實踐中找到運用課堂知識的機會。因此，真正落地的創新創業教育離不開學員在真實環境中的創業歷練。高校為此應采用自建、校企合作等多種模式建設市場化創新創業基地，讓課堂創業教育中涌現出來的優秀項目團隊入駐孵化，并配備具有成功創業經驗的校內外人士提供全過程管理咨詢服務，以降低學員創業成本，提升初創企業后續經營成功率。

三、技術文化視域下高校創新創業教育制度層機制建設

制度與經濟理論中那些標準的約束一起，決定了存在于一個社會中的機會。組織乃是為了使用這些機會而被創造出來的。高校創新創業教育機制建設離不開相關管理制度的制定與實施細則的落實。這也是高效整合人財物，調動各利益相關方參與積極性，促進創新創業教育目標實現的必由路徑。

一是應加強師資培養激勵制度建設。師資隊伍是學校辦學的核心資源，也是培養創新創業人才的關鍵所在。職業院校應通過制度建設，構建符合學校發展的師資考評、培養和激勵的機制。如《課堂教學質量評價辦法》《兼職、兼課教師辦理辦法》《選拔專業帶頭人的暫行辦法》《選拔教學骨干教師的暫行辦法》《關于雙師型素質教師的培養與認定辦法》等。通過系列激勵政策，鼓勵教師參加專業進修與學歷提升，改善“雙師型”教師占比結構，提高教學團隊的理論水平和實踐能力；采取與企業合作辦學的形式，引進企業創業導師，鼓勵教師進企學習。總之，用“引進來”“走出去”的策略，建成一支專兼結合的“三師型”師資隊伍。

二是應加強多方合作共贏制度建設。制度并不是設計者的主觀設計的結果，而是制度構建的利益相關者基于自身利益訴求在特定活動場域內相互博弈互動的過程。創新創業教育作為一項國家積極推動、高校深度參與、社會各方充滿期待的教育模式，廣泛涉及政校企生各利益相關方。因此，高校應準確界定創新創業教育實施過程中各利益相關方利益訴求，謹慎分析各方在合作過程中的博弈風險。在此基礎上，科學設計能夠合理規避風險，最大限度滿足各方利益訴求的多方共贏制度，進而使得創新創業教育過程成為一個參與各方激勵相容，不斷實現合作上的帕累托改進的可持續性共贏導向教育模式。

三是應加強創新創業學員管理制度建設。高校創新創業教育所有資源投入的核心目標便是培養具備創新創業基本知識與素養、了解創業流程、具備創業性格的大量優秀學員。因此，需要設計實施多個管理制度。比如《創新創業獎學金實施細則》《激勵學生創新創業學籍管理細則》《學生創業項目管理激勵細則》等。用于降低學生參加創新創業課程機會成本，激發學生參與創新創業教育課程積極性，保障課程教學成效。

四、技術文化視域下高校創新創業教育觀念層機制建設

觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，體現著一個人三觀的深度融合程度。人們會依照本身形成的認知開展有關活動，根據觀念系統對事物進行規劃、決策、實施、總結等活動，進而不斷豐富生活和提升生產實踐水平。

一是應加強師資團隊合作觀念建設。創新創業教育是一個教育學、社會學、管理學、心理學、經濟學及財務金融等多學科融合，理論與實踐相結合的復雜系統工程。要想讓該系統工程成功高效運行，合理搭配各方知識技能互補，利益目標一致的師資團隊必不可少。因此，高校應充分了解每位創業教師知識技能特點，遵循“小團隊，分工互補，資源共享，團隊成員職業成長目標一致”的集體行動原則完成團隊組建、整合等各項工作，保障團隊創新創業教育目標的有效實現。

二是應加強政校企生各方共贏觀念培育。涂爾干指出，不同的分工模式將導致人們之間的團結模式不同。人們之間鑒于完成共同目標而相互依賴互補的分工模式將形成穩定高效的有機團結模式。在政校企生各方合作推進創新創業教育工作過程中，高校應利用自身科研優勢，溝通整合各方參與目標，搭建各方依賴互補的分工模式。在合理界定各方責權利的基礎上，培育各方共贏理念。

三是應加強創業學生代代傳承觀念培養。創業難，守業更艱難。持續高效運轉的創新創業師生團隊更需培育成員的代代傳承、基業常綠觀念，使成功創業的學員完成本職工作的同時，勤思考讓事業怎樣傳承下去。鑒于此，可在學生當中設置師帶徒制度，讓有實際創業經驗的學生對新生開展傳幫帶工作。誠然，老生一方面能夠配合教師做好創新創業教育工作，另一方面還可以為自己積累將來在社會上發展所需的社會資本。

五、結語

創新創業教育是一個需要政府、社會、企業、高校共同關注的系統工程。高校要鼓勵和倡導在校生參與各種形式的創新創業教育，積極引入各類社會創業資源，使創業型人才培養在企業、社會、政府、高校的共同合力下逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。在知識經濟時代，創新創業教育是社會創新體系的重要環節，是人才培養的重要渠道，為此，高校創新創業教育日趨凸顯其重要性、迫切性。創新創業教育的關鍵是將創新創業的教育理念滲透融入到日常教學、社會實踐和專業技能培養每一個環節，每一個過程，培養學生的創新創業意識和能力。創新創業教育的保障在于借鑒技術文化理論加強高校創新創業教育的器物層、制度層、觀念層機制建設。