現代學徒制“2+1”模式與校外教學學生心理分析及解決

沈紅，李波

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓644000）

為應對我國經濟高速發展“新常態”下出現的就業難、產業結構急需調整、需求供給結構性矛盾等問題，高職教育通過試點和采取多種措施來培養學習能力強、高技能、高素質的復合型人才。在2014年2月26日國務院常務會議中確定了加快發展現代職業教育的任務和措施，提出了“開展校、企聯合招生，聯合培養現代學徒試點工作”的任務。各個學校開始積極試點，推行包括人才培養目標、聯合招生方式、教學方案制訂、課程體系開發、職業資格證書獲取等方面的現代學徒制試點改革和探索。

化學工業作為國家的支柱和基礎產業，屬于高危、技術密集型行業，加之化工生產過程的特殊性，要求從業人員具有較高的職業素質及職業技能。按照國家“十三五”規劃，化工行業產業結構升級調整，企業轉型與技術升級都急需高技能技術型人才的支持。為依托區域優勢，支持本地產業，宜賓職業技術學院與宜賓天原集團股份有限公司聯合制定人才培養方案，開展校內和校外聯合教學，即學生在校內由專業教師開展教學，學習相關公共理論課程與專業基礎課程，完成基礎實訓操作并順利通過課程考核，然后在第三年進入企業，由企業按照校企雙方制定的校外導師選拔制度篩選出來的資深技術員為企業導師，開展校外教學，共同完成教學計劃和要求。

2020年7月本校的2018級應用化工技術專業學生已經完成校內教學，進入企業開始校外教學。校外教學過程中，通過定期回訪和交流溝通，以及雙導師工作群的信息匯集，發現學生在校外教學過程中存在一定的心理問題。通過分析問題的原因，提出相應解決辦法。

1 校企合作教學方案

2018年宜賓職業技術學院應用化工技術專業與宜賓天原集團簽訂現代學徒制試點框架協議，由學校、企業、學生簽訂三方協議，建立天原學徒制班（行政班），實施“四位一體”的人才培養總體思路，“四段式”育人機制的教學過程組織與實施，重構現代學徒制人才培養方案。經與企業協商，根據企業人才需求和職業崗位要求，結合專業教學計劃，科學、合理地提煉崗位核心技能，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養思路，教學過程與生產過程的對接為導向重構課程體系。根據學生特點和企業崗位要求，實行識崗→悉崗→跟崗→頂崗分段式的育人機制，制定了2018級應用化工技術專業現代學徒制人才培養方案及專業課程標準。前兩年學生在校學習基礎理論知識，第三年到企業開展校外教學，企業提供相應食宿+生活補貼+獎助學金，學生按協議要求畢業后直接進入企業工作，校企雙方共同成為育人主體。企業人員參與校內外過程教學中，可以通過師帶徒的教學過程提前貫入企業文化和崗位操作技能要求，實現教學內容和崗位能力要求的無縫銜接。

2 校外教學過程中學生面臨的問題

2.1 教育場所的交互性促使角色迅速變化帶來的心理沖突

現代學徒制下，高職生學習的主要場所不只在校內。大一大二時，學生接受教育的主要場所是學校，企業參與度有限，主要以學校教師管理為主，學生所處的氛圍主要是校園文化，接觸的主要群體是師生，所以主觀上會強烈地自認“學生”這個角色，沒有考慮過即將面對的工作和可能碰到的問題，仍然習慣于作為“學生”這一社會角色所帶來的各種權利以及社會和親人給予的照顧。在大三時，身份轉換為學徒，接受教育的地點發生了轉變，企業成了高職生學習的主要場所，所處氛圍、接觸人群的開放度大幅增加，工作方式和學習方式的迅速轉變對個人造成了巨大的心理沖突。

2.2 適應能力較差帶來的焦慮心理

由于合作企業是大型化工生產單位，地理位置遠離城區，學生經濟能力有限，無法負擔租房，只能住廠區內的職工宿舍，車間-食堂-宿舍的固定線路，導致學生活動空間、區域、種類有限。由于參與的社會實踐活動少，社會生活經驗不足，學生面對新環境、新生活，若不能適應，容易引起焦慮心理，產生孤獨感。

2.3 教育主體的多樣化導致人際交往過程的溝通障礙

現代學徒制下，校企雙主體育人，學校老師和企業師傅雙導師教學。高職生的教育人員除了學校老師，還有企業師傅、企業培訓人員、班長、部門或車間領導。第一次進入工作崗位，面對這么多的導師，學生需要重新構建自己的社會關系。由于經驗不足，對于和室友的相處，與企業師傅、領導的溝通都會產生迷茫，不知道怎樣處理此類關系。部分同學甚至于害怕面對人際關系，選擇“鴕鳥”思維，長此以往對學生的職場發展、心理健康都會產生影響。

2.4 教育任務的復雜化增加學生困惑點

傳統教育中，學生擇業求職困惑凸顯在大三年級。因此，教學任務主要在前期，教育任務特別是心理疏導集中在后期。但在現代學徒制下，企業作為又一教育主體加入，使學生的主要活動地點、身份、交往對象都有所增加和變化，同時現代學徒制是招生即招工，進校即進廠，學生沒有緩沖期，一開始就會面臨擇業、求職、晉升的困惑，所以造成學徒制班學生前期任務的增加和后期任務的提前，容易導致學徒制班學生出現心理波動。

2.5 工作方式帶來身體問題

化工行業因為其特殊性需要連續化生產，一線生產員工需要四班三運轉或三班兩運轉。學生年齡較小，正好是對睡眠時間需求較多的年紀，夜班模式常常使學生不能很好適應，造成想睡睡不著的失眠狀態，從而引發焦慮，導致心理負擔加重，精神狀態不佳。

2.6 性別帶來的問題

目前，大多數化工企業生產已經采取DCS系統控制，操作人員只需在控制室操作即可，但在開停車、檢修情況下，仍然需要學生參與現場的操作。此時，女同學顯然不能較好適應，因性別差異會帶來一些問題。

3 校外教學學生問題解決方案

3.1 做好前期思想鋪墊

做好學生校外教學的前期工作，對即將開展校外教學的同學進行心理疏導，對校外教學的目的、方法、企業文化、教學內容、教學考核等做出詳細計劃，使學生進一步清晰自己的工作職責、學習內容、企業規范，沒有后顧之憂。

3.2 關注心理健康教育，培養職業精神

加強大學生心理健康教育工作是新形勢下實施素質教育的重要舉措。建立現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，也是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。因此，在學徒制班應調整傳統的教學模式，增加企業員工身份為主的學習，比如心理、人際交往、工作壓力、心理危機等相關教育教學內容，確保學生具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，使其具有較強的心理調適能力。

3.3 構建三方聯動的心理干預機制

學生進入企業后，充分利用現代社交工具，構建雙導師的微信、QQ、釘釘群等，將企業負責人、專業教師、輔導員統統納入其中，保證定期的短時間的大討論，不讓學生有被“拋棄”的感覺。

3.4 采用一對一的負責制

將開始校外教學的學生分組，每位專業老師定向負責1～2名學生，老師定期到企業開展交流，及時了解學生面臨的問題和困難，及時與企業溝通，幫助學生解決困難；并定期安排學生教學內容，使學生在企業學習的同時，保證理論知識及時跟進。

3.5 完善學生頂崗實習制度

校企雙方完善學生頂崗實習制度，將企業文化理念于無形中灌輸到學生身上。教學過程中加強對學生的關心、人文關懷，完善各類制度，使學生感受到來自企業的關懷，增加企業對學生的吸引力。

4 總結

通過對開展校外教學的學生進行困難和心理問題的調查分析，制定相應解決方案和心理干預措施，幫助學生迅速適應校外教學，協助學生較快地成為職業工人，助力職業規劃發展。