從協同到認同：高校新生分層遞進式思想政治教育模塊建構

王 燕，儲長流，劉海英

(1.安徽工程大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖241000；2.安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖241000)

高校新生階段的思想政治工作，作為高校落實立德樹人根本任務、實現全員全過程全方位育人的起點環節，一直深受關注。當前，全國各高校在大學生入學初期均安排了專題教育，其目的就是要做好新生思想政治工作，為做好整個大學階段的思想政治工作奠定良好基礎。目前各高校新生入學專題教育的內容一般包括：校紀校規、學籍管理、心理健康、安全穩定、專業認知、黨團認知、職業生涯規劃教育等。從教育內容上看，當前各高校將新生思想政治教育的重點放在了適應教育及安全教育上；從教育方式上看，入學教育內容仍然是圍繞適應教育、心理健康教育和安全教育開展。目標決定方向，目標也將決定教育內容和成效。要探索建立適應新時代需要的高校新生思想政治教育體系，首先要厘清高校新生入學階段思想政治教育要遵循的原則和要實現的目標，才能設計有針對性的實施方案，提高新生入學階段的思想政治教育效果。

一、協同：新時期高校新生思想政治教育的實施原則

協同學理論是由赫爾曼·哈肯在 20 世紀 70 年代提出，其本意為“合作的科學”，協同學理論主要研究開放的系統結構，探尋一個開放系統中多個子系統之間相互作用相互合作的規律性科學。前期已經有諸多學者將協同學引入大學生思想政治工作研究當中。協同學理論同樣適用于新時期高校新生入學階段的思想政治教育研究。當前高校新生思想政治教育成效不佳，正如部分研究者所言：高校新生專題教育內容陳舊無趣；完全依靠輔導員隊伍單打獨斗，沒有發揮好各支隊伍之間的協同作用；入學教育的方式手段落后，不能引起學生興趣等。由此可見，如果不梳理清楚“高校新生思想政治教育”這個“系統”當中有哪些、有多少個相互作用相互關聯的“子系統”，不明確每個“子系統”的教育目標和施教主體，不明確有哪幾類隊伍在這個“總系統”當中發揮著影響力和推動力，那么整個新生階段的思想政治教育將會處于一種無序狀態。要使高校新生入學階段的思想政治教育系統從無序走向有序，協同成為完成和實現這一階段教育目標和任務的一個關鍵原則。“協同,使無序轉化為有序，使離心離德轉變為同心同德，使三心二意轉變成同心合力”。只有全員、全方位、全過程的協同，才能切實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

1.新生思想政治教育的全員協同

本階段的全員協同，是在“高校新生思想政治教育”這個“系統”當中積極發揮作用的隊伍間相互協同，這個隊伍除了最常見的輔導員隊伍和學團管理隊伍，還有專業教師隊伍、黨政管理隊伍，另外，還有思想政治理論課教師隊伍。學校層面要通過加強頂層設計推動和確保上述各支隊伍之間的協同配合，明晰每支隊伍承擔的主要任務和職責，合力有序完成新生入學階段思想政治教育系統中每個“子系統”的工作任務。

2.新生思想政治教育的全過程協同

新生階段的全過程協同，一方面指立足于大學四年的教育過程，新生階段的教育與整個大學階段教育是一個整體，相互聯系、不可分割。在工作開展過程中既要充分利用好新生入學這個關鍵節點、最佳節點開展思想政治教育，突出新生教育的特殊性，同時又不能脫離大學生思想政治教育這個整體，要緊緊圍繞“立德樹人”這一中心環節。另一方面指立足于新生入學階段的教育過程新生階段的教育本身也是一個完整的過程和系統。它是一個分層遞進的、由諸多與大學生思想政治教育相關的因素相互制衡、相互勾連而形成的整體，在這個整體之下還有若干相互獨立又相互發生作用的“子系統”。只有科學優化每一個“子系統”的目標、任務、活動方案，讓每一個“子系統”既獨立運行又相輔相成，才能推動大學新生思想政治教育全過程的有序進行和教育功能最大化。

3.新生思想政治教育的全方位協同

在本階段，要站在學生的方位，實現管理者、施教者和受教者的全方位協同。這就要求高校在設計新生的思想政治教育方案時，要準確了解和掌握“00后”大學生這一群體的心理特征和性格特點以及他們的所需所想所求；要充分考慮入學階段大學生的心理狀態、心理期待、心理需求以及身心發展狀況等多種因素；要尊重大學新生的主體地位，切實發揮他們在思想政治教育過程中的主體作用；要有針對性地設計教育內容，有核心、有重點地進行新生階段思想政治教育，而不是將所有能想到的琳瑯滿目、名目繁多的內容全部囊括其中。

二、認同：新時期高校新生思想政治教育的實現目標

諸多研究者反思高校新生入學階段教育工作時，大多指向教育的方式方法和內容方面存在的問題，而較少反思高校新生入學教育階段的思想政治教育的目標究竟應該是什么，高校落實立德樹人這一根本任務又如何在新生思想政治教育中落地生根。目前高校新生專題教育的主體是適應教育，解決的是新生入學面臨的適應新環境、適應新的教育模式的問題。而在實施過程當中，大多數施教者又將適應教育的目標局限在了解校紀校規、安全穩定等基本常識上，這在一定程度上降低了入學教育實效。在新生入學階段這一關鍵時期和最佳時期的思想政治教育的目標，是形成和實現新生的大學認同、自我認同、使命認同和主體認同，使其獲得歸屬感和自豪感，進而教育引導學生“自我實現”，最終實現立德樹人。

(一)大學認同

大學認同是指大學新生入學后對于大學文化、大學精神、大學生活等在情感上和心理上的一種認可和歸屬。什么是大學？上大學究竟學什么？與高中的學習差異在哪里？這些是每一個大學生初入大學階段都會思考和面對的問題。作為高校的思想政治工作者，在大學新生入學階段，首先必須讓學生正確認識大學與中學在學習、生活等方面的不同要求，要樹立嶄新的學習和生活理念，要確立獨立的意識，積極提升綜合素質；更重要的是，要了解并認同大學文化和大學精神。對于大學的認同有助于大學生更好更快適應大學生活，有利于提升教育實效。在將校史校情教育納入新生思想政治教育體系的同時，還應該思考通過什么樣的方法和形式有效實現大學新生對于大學精神的認同、對于就讀高校大學文化的認同。

(二)自我認同

人對于自己生命意義的追尋是人一切活動的起點和歸宿。大學生一方面是在歷經中學階段高強度的學習之后進入了相對較為輕松自由的大學；另一方面又正處于18歲到22歲的年齡段，正是從少年成長為青年并形成健康人格的關鍵階段。主客觀兩方面原因促使他們的自我意識不斷萌發，他們渴望在大學校園認識自己、發現自己、發展自己，從而真正開啟自己的人生夢想?！皩τ诳释l現自己’的青年人來說，對那些希望在人類的過去與未來中認識自己的青年人來說，在今天已沒有比大學更合適的去處了”。新生入學階段，正是大學生自我意識萌發和覺醒的關鍵階段，作為高校的思想政治工作者，應抓住這個關鍵階段推動大學生去認識自我、反思自我、認同自我，指引大學生去追尋自己的生命價值和人生意義，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為立德樹人根本任務的實現奠定堅實基礎。

(三)使命認同

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！边@既為高校思想政治工作指明了方向，又為高校思想政治工作定下了目標。高校新生入學階段的思想政治教育的核心就是要緊緊圍繞這個方向和目標。高校新生的思想政治教育更為重要的一個核心是教育引導大學新生了解并認同身為新時代大學生所肩負的歷史使命與責任，引導他們在追求個人的人生價值和美好生活的同時，積極擔負起新時代新青年的社會責任和歷史使命，樹立為國為民的青春理想，努力成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

(四)主體認同

杜威認為，教育的目的是使受教育者有持續生長的能力，在于使人能夠繼續他們的教育。這份“持續生長的能力”和“使人能夠繼續他們的教育”也就意味著施教者要將教育的最終目的落腳在學生的自我教育上，要通過教師的引導，在教育的過程中切實喚醒學生的主體意識，喚醒學生自我教育的主體認同感，從而充分調動學生自我教育的主動性和積極性。思想政治教育的最終目的也是一樣，幫助學生從被動接受思想政治教育到養成自主進行思想政治教育習慣，最終實現自我教育、自我管理、自我引導、自我調節、自我實現。

三、從協同到認同：構建新時期高校新生分層遞進式思想政治教育模塊

構建新時期高校新生分層遞進式思想政治教育模塊，就是將高校新生思想政治教育的內容重新整合成彼此獨立又相互聯系的多層次模塊，規定每一層次和模塊特定的思想政治教育內容和目標，規范每一層次和模塊的教育實施主體和協同責任人，各層次和模塊逐層遞進、分工協作、相輔相成，從而形成一個目標清晰、內容有序、運行有章法的新時期高校新生的思想政治教育體系。

(一)適應教育模塊：在適應的基礎上，實現大學認同

適應教育模塊是新時期高校新生思想政治教育體系的第一層“子系統”，其教育目標是在完成和實現大學新生對于新環境、新的教育模式的適應之外，推動大學生實現大學認同。本模塊的教育有兩大部分。其一是實踐層面，要創新形式，開展多姿多彩的校史校情教育，教育實施主體為輔導員和學團隊伍，黨政管理隊伍協同。要將校史校情教育融入到適應教育階段的每一項目設計當中，而不是僅僅安排參觀一次校史館。例如，在校紀校規教育中結合學校發展過程中育人理念、辦學定位、教育教學方法、管理制度的演變等開展專題講座，既增強學生的規矩意識，又使其明晰大學體制對于人才培養的重要意義，知道在大學要有所為有所不為；在新生開學典禮、迎新晚會等大型活動中進行集體唱校歌、校史故事經典片段表演、優秀校友現場演講等活動，培養他們心理上對學校的歸屬感和自豪感。其二是理論層面，要充分發揮思政課的關鍵課程作用，教育實施主體為思政課教師，輔導員和學團隊伍協同?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》2015版教材“緒論”部分中的“第一節”是專題的、有理論深度的適應性教育。修改后的2018版教材的緒論部分依然專題強調大學階段教育的重要性。在高校設計大學新生專題教育方案時，應安排思政課教師結合教材內容，利用課堂教學或召開專題講座等形式，從理論上深度挖掘并闡釋大學的歷史、大學的文化、大學的功能、大學的精神，從而引導大學新生完成身份、心理的轉變，認同自己的大學生身份，認同自己的大學，有思想、有目標、有理性地開啟自己的大學生涯。在理論與實踐的結合上，可通過思政課教師與輔導員協同實現，例如共同組織“新時期大學生生涯規劃”“走訪大學名人”等教學實踐活動，引導大學生進一步鞏固大學認同，收獲歸屬感和自豪感。

(二)專業教育模塊：在專業認同的基礎上，形成主體認同

專業教育模塊為第二層“子系統”，實施主體是專業課教師，公共基礎課教師、輔導員和黨政管理隊伍協同。專業教育在高校新生思想政治教育階段，目前還存在教育不夠深入，形式化、簡單化等弊端。大學新生若不能獲得專業認同，將直接影響適應教育模塊的效果，甚至會導致整個新生入學階段思想政治教育系統的斷裂。要讓專業教育在高校新生思想政治教育綻放光芒，發揮應有作用，要抓住兩個關鍵目標。一是要強化專業認知，推進專業認同。盡管大學生都是經由本人填報志愿進入相關專業學習，但是由于對專業了解不深、填報專業隨意、追求熱門等，部分新生在入學后表現出對所學專業的不滿、專業學習自信心缺乏以及對于自身未來發展較為茫然等現象。因此首先要強化專業認知，分析專業發展前景，做好專業思想教育，讓大學生全面系統了解本專業的發展歷史、發展前景，了解專業學習內容和學習方法，了解未來的就業方向，引導大學新生科學規劃四年專業學習目標和未來職業發展目標，在情感上和心理上對所選專業、所學專業產生一種認可和歸屬，收獲專業認同。二是要強化學生對于學習的主體認同。這就要求專業課教師以及公共基礎課教師在新生入學第一學期，引導教育新生積極養成與大學相適應的學習理念、思維方式和學習方法，培養學生的專業興趣，引導學生轉變被動學習的習慣，養成自主學習、全面學習、創新學習、合作學習的習慣以及形成終身學習的理念；讓學生認同自己是學習的主體，只有主動學，有目標、有想法、有方法，才能學有所成。

(三)理論教育模塊：在自我認同的基礎上產生使命認同

理論教育模塊是第三層“子系統”，也是高校新生思想政治教育系統的核心和關鍵。其實施主體是思政課教師隊伍，輔導員隊伍、學團隊伍和黨政管理隊伍協同。思政課是高校立德樹人的關鍵課程，在大學生思想政治工作中發揮著越來越重要的作用。將思政課納入高校新生入學教育體系，積極發揮其在新生入學階段的引領作用十分必要。由思政課教師承擔的理論教育模塊之所以是整個系統的核心和關鍵，主要在于新生入學階段的幾個核心目標和任務均是在思政課教學中完成的。一是進行人生觀和價值觀教育，幫助大學生認同自我，扣好人生的第一?？圩?，確立科學高尚的人生追求。二是進行理想信念教育，引導大學生堅定馬克思主義科學信仰，正確面對理想和現實的矛盾，在民族復興的偉大實踐中實現個人夢想、成就精彩人生。三是進行道德和法治教育，教育引導大學生自覺加強自身思想道德修養與法治素養，成為一名明大德、守公德、嚴私德并且敬法守法學法用法的優秀大學生。四是進行責任和使命教育，引導學生深刻領會十九大精神，教育學生抓住新時代為大學生成長成才提供的廣闊舞臺和無限機遇，認同自己肩負的責任和使命，并且不負歷史使命，做有理想有本領有擔當的時代新人。

(四)隱性教育模塊：助力大學生“自我實現”

隱性教育模塊是第四層“子系統”，在高校新生思想政治教育系統中是一種泛在式存在，是整個系統的基礎和保障。其實施主體是黨政管理隊伍，其他所有教師隊伍均是協同責任人。隱性教育是相對于顯性教育而言的，突出強調高校通過潤物無聲、潛移默化的教育方式，讓大學生在耳濡目染中不知不覺地接受教育。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調要“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，再次彰顯“隱性教育”在思想政治教育中的重要作用。在新生入學階段的隱性思想政治教育尤其重要，因為新生踏入校門的第一瞬間所接受的就是高校各類的隱性教育，隱性教育的成效將直接影響本系統的第一層“子系統”——適應教育的實際效果。

要著重做好如下幾類隱性教育資源的挖掘工作。一是校園環境。蘇霍姆林斯基曾說過，一所好的學校連墻壁都是能說話的。學校的大門、圖書館、教學樓、師生活動中心等建筑，以及亭臺、雕塑、草坪等，均要展現出大學之“大”的風范和大學之“學”的涵養。一進校門就撲面而來的大學校園文化氣息可以讓新生入學階段的適應教育事半功倍。二是師德師風。梅貽琦先生說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。在新生開學典禮上發言的學校領導，站在新生入學教育主題班會上的輔導員，對新生做專業導論的專業課教師，在入學階段就發揮著立德鑄魂作用的思政課教師等等，這些展現在新生面前的教師將是學生心中印象最深刻的。因此，承擔新生入學階段各模塊教育的教師，更應嚴格要求自己，要以自己的人格魅力、氣質風范和學術造詣引領新生開啟全新大學生涯。三是大學精神。在適應教育模塊，用于新生的教育教學資源主要有：學校的辦學理念和辦學定位、校史校情、?；招Ｆ?、校歌校訓、校紀校規等等，所有這些大學精神類的隱性教育不僅僅引導大學生如何學知、如何做人，還作為“精神支柱”式的存在展示著學校的價值取向、育人理想和發展方向，對新生產生巨大的吸引力和凝聚力，從而使置身其中的他們心生向往感與親和感，獲得歸屬感和自豪感。

四、結語

新生階段的思想政治教育是高校立德樹人的起點和關鍵。高校新生面臨著適應新環境、轉變學習方法、形成對大學的認知等問題，新生懷著實現自己奮斗目標的興奮、對大學生活的期待以及開始新生活的干勁踏入大學校園，是提升思想政治教育實效性的最佳時期。應該進一步提升對高校新生入學階段思想政治教育的重視，要不斷探索構建適應新時代需要的高校新生思想政治教育體系，明確新生入學階段思想政治教育的目標，設計制定有針對性的實施方案，推動高校相關的制度文化建設，并及時總結經驗、加強審視和反思，實現高校新生思想政治教育體系的持續改進和自我完善。