奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值

陳子慧

（安徽師范大學(xué) 安徽 蕪湖 241199）

一、奧爾夫教學(xué)法概述

“奧爾夫教學(xué)法”由德國著名音樂教育家奧爾夫先生開創(chuàng)，這種教學(xué)模式將音樂與動(dòng)作、語言、故事、舞蹈等各方面緊密結(jié)合，是一種以音樂為本體的整體教學(xué)形式，自誕生至今吸引了世界各地廣大音樂教育者的探究和運(yùn)用，涉及諸多領(lǐng)域并取得豐碩的教學(xué)成果。

（一）奧爾夫教學(xué)法的基本原理

“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫教學(xué)法的基本原理。教育學(xué)相關(guān)原理表明，學(xué)生的身心發(fā)展具有典型的階段性特征。奧爾夫音樂教學(xué)法關(guān)注兒童的階段性發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，是一種倡導(dǎo)“原本性”的音樂教育。“具體而言，其原本性音樂教育原理可以體現(xiàn)為重視綜合性、鼓勵(lì)即興性、要求參與性、訴諸感性、從本土化出發(fā)、適于開端、面向所有學(xué)生。”奧爾夫音樂課堂一改那種傳統(tǒng)“說教式”的音樂課堂模式，根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好來進(jìn)行音樂教學(xué)模式的設(shè)置，營造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂并掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

（二）奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1.原本性

奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的“原本性”能真正使音樂教學(xué)達(dá)到一種“寓樂于樂”的境界。在奧爾夫音樂課堂上往往沒有固定的教材和教學(xué)模式，大多是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“即興”的音樂創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇最符合其年齡段的民歌、童謠等教學(xué)素材，以靈活參與的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生刻板地、被動(dòng)地接受音樂教育。在教學(xué)過程中，學(xué)生的天性得以釋放，相比于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，更能夠享受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，從而更好地領(lǐng)悟音樂，最終愛上音樂。

2.綜合性

奧爾夫教學(xué)法踐行“綜合性”這一理念，在奧爾夫課堂中，音樂從來不是一門單一的藝術(shù)，它往往以節(jié)奏為切入點(diǎn)，加入語言朗誦，再結(jié)合簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，注重發(fā)掘人自身的音樂性。“奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是最基礎(chǔ)的元素，不同歌曲的旋律不同，但節(jié)奏可以相同。語言是音樂的本質(zhì)所在。在發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性上，他認(rèn)為身體是最好的樂器，捻指、拍手、拍腿等形體動(dòng)作都富有音樂性。”音樂本身就是一種綜合性藝術(shù)，它不應(yīng)該被禁錮在某一單一的模式中，而應(yīng)當(dāng)靈活地與動(dòng)作、舞蹈、語言等各種不同形式有機(jī)地結(jié)合起來。奧爾夫教學(xué)法在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用各種媒介對(duì)兒童進(jìn)行綜合性的音樂訓(xùn)練，例如“聲勢(shì)教學(xué)”等經(jīng)典的訓(xùn)練方法，都體現(xiàn)了其明顯的綜合性特征。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是人的潛在能力，潛力往往需外界的刺激才能夠得以顯現(xiàn)，而“即興”正是一種能夠激活潛在創(chuàng)造力的重要方式。奧爾夫音樂尤其強(qiáng)調(diào)即興發(fā)揮，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，即興地創(chuàng)造音樂，主動(dòng)參與到音樂教學(xué)中，杜絕傳統(tǒng)音樂課堂中一板一眼的“說教”模式。“完全從即興出發(fā)的自由開放的音樂教學(xué)，是，而且永遠(yuǎn)是一個(gè)最卓越的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。”筆者非常認(rèn)同這一觀念，在音樂課堂上，即興的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言往往充滿了未知的樂趣，這種教學(xué)模式看似無章可循，卻最能夠釋放學(xué)生的天性。通過觀察學(xué)生在音樂課堂中最真實(shí)的反應(yīng)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，在潛移默化中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.實(shí)踐性

音樂課堂“實(shí)踐性”是奧爾夫教學(xué)法所遵循的重要理念，所謂“實(shí)踐”，顧名思義：實(shí)際踐行，即親身參與。傳統(tǒng)的音樂課堂往往以教師為中心，教師愿意以哪種方式教，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受這種學(xué)習(xí)方式，這樣傳統(tǒng)的音樂課堂學(xué)生參與感低，課堂氛圍缺少生氣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之音樂教學(xué)成為了教師的“獨(dú)角戲”。奧爾夫教學(xué)法打破了以往音樂課堂上教師和學(xué)生之間這種尷尬的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與音樂課堂，與教師共同完成音樂課程。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)音樂課程改革，開展新的教學(xué)模式

在研究奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)法所倡導(dǎo)的許多基本理念，與我國《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中所提出的音樂教學(xué)理念不謀而合，兩者之間有著極大的契合度。例如以學(xué)生為本、根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提倡以興趣愛好為動(dòng)力等一系列理念。馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，而奧爾夫音樂教育所倡導(dǎo)的“人本主義”教育觀，恰恰突出了音樂對(duì)人發(fā)展的重要性。

目前我國小學(xué)音樂課堂，大部分仍以傳統(tǒng)的歌唱課、樂理教授課為主，教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生大多依舊被動(dòng)地接受音樂教育，逐漸對(duì)音樂課堂失去興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法所營造的充滿趣味的音樂教學(xué)模式為我們傳統(tǒng)音樂課程的改革提供了許多的切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)我國音樂課程的改革產(chǎn)生了重要影響，將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中有助于傳統(tǒng)音樂課程改革，開展新的音樂教學(xué)模式。

（二）提高音樂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)音樂課堂活力

在新課標(biāo)的背景下，“以審美為核心”的音樂教育已經(jīng)深入人心，越來越多的音樂教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的重要性。小學(xué)音樂課堂長期以來都是以“說教”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)灌輸式”的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)過程具有著強(qiáng)制性，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂缺少活力。奧爾夫音樂教學(xué)法為小學(xué)音樂課堂提供了一種全新的、科學(xué)的教學(xué)模式，它開啟了一種充滿活力的音樂課堂。例如奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)，以學(xué)生的身體作為最簡(jiǎn)單的樂器，通過“拍手、拍腿、捻指、跺腳”等一系列肢體動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能親自參與到音樂實(shí)踐中，從而能夠更深刻、生動(dòng)地感受音樂的要素。

小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年齡，注意力往往容易不集中，枯燥的教學(xué)更容易分散學(xué)生的注意力。奧爾夫教學(xué)法所營造出的趣味課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生充滿參與感，音樂課不再是一味的灌輸式學(xué)習(xí)，逐漸變成了一種師生之間情感交流的媒介。在這種教學(xué)過程中學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)音樂，有助于提升學(xué)生的音樂課堂參與感，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，開展活力音樂課堂。

（三）培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

愛因斯坦曾說過：熱愛，是最好的老師。唯有熱愛才可以產(chǎn)生興趣，唯有興趣才可能終身熱愛。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》闡述了音樂教育要“以興趣愛好為動(dòng)力”的基本理念，由此可見興趣在音樂學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

小學(xué)階段的學(xué)生頑皮好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇心，喜歡關(guān)注新鮮、有趣的事物。因此，在小學(xué)課堂中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠很大程度釋放他們的天性，以“做游戲”的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味的音樂游戲設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，感受音樂，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，利用生動(dòng)有趣的音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)音樂課堂產(chǎn)生了根深蒂固的影響，最大的弊端就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，逐漸失去獨(dú)立思考的能力，發(fā)散性思維嚴(yán)重流失。“美育”是塑造健全人格的重要途徑，而音樂教育作為培養(yǎng)“美育”的重要途徑之一，在小學(xué)課堂中扮演著至關(guān)重要的角色。

小學(xué)階段正是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，奧爾夫教學(xué)法通過讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐，親身創(chuàng)作音樂來學(xué)習(xí)音樂，它的教學(xué)宗旨就是以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我為目的，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。這一理念與先學(xué)習(xí)音樂理論、再進(jìn)行音樂訓(xùn)練的傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念和方法形成了鮮明對(duì)比。奧爾夫音樂教學(xué)法所營造的趣味性音樂課堂能夠吸引小學(xué)階段的學(xué)生自愿參與音樂實(shí)踐，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維模式。

四、結(jié)語

奧爾夫先生的音樂教育思想踐行了德國傳統(tǒng)教育理念，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，不僅僅是單純?yōu)檎莆者@門技能而學(xué)習(xí)，相反是為了更好地讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自身創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)其審美，塑造其人格。這一理念恰恰也很好地印證了學(xué)生在音樂方面最需要發(fā)展的不僅僅是純技術(shù)性的學(xué)習(xí)，而是發(fā)掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造力以及對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種尊重學(xué)生身心發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、引導(dǎo)學(xué)生親自參與的師生平等“對(duì)話型”的教育模式，將這種教學(xué)模式引入小學(xué)音樂課堂中，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂課堂的不足，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。愿這種教學(xué)模式能被更多的小學(xué)音樂教師關(guān)注并真正應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中去。