淺談構建小學語文高效課堂的有效策略

劉青青

河北省永清縣高新學區中心校

在素質教育背景下，教學的效率會影響教學的質量。實現高效課堂是學校和教師的教學目的，這就需要學生養成良好的學習習慣，為高效課堂做好準備。在新課改下，教師應該改變以往的權威性地位，在語文知識的講授中，教師應該成為語文課堂中的組織者，讓學生成為課堂的主體，這樣學生的學習地位才會得以提升，從而構建高效課堂。

一、轉變教學觀念，彰顯學生主體地位

傳統的小學語文課堂以講授式教學為主，具有濃厚的灌輸色彩，學生的主體地位很大程度上沒有得到彰顯。這與新課標所倡導的“教師為主導，學生為主體”的基本教學里面是不相符合的。固然，小學語文非常著重于識記、理解和積累，講授式教學是有著顯著優勢的，主要表現為課堂控制度高，授課效率高，有利于升學率，但是，語文不僅僅是一門工具性學科，更是一門人文性學科，通過語文的學習獲得審美感悟和情感體驗同樣很重要，這也是促進學生語文素養發展的必由途徑。這就要求教師轉變教學觀念，由灌輸變為引導，讓學生在更為自主性的學習過程中產生內生性的學習體會和感悟，這樣的過程也就是彰顯學生主體地位的過程，可以說是新形勢下構建高效課堂的核心關鍵。具體來說，課堂上要避免教授的“一言堂”，一切都是教師講授、告訴給學生，而是要多以任務或問題為指引，引導學生積極和深度思考，充分調動其思維積極性。舉個簡單例子，在學習三年級《趙州橋》一課時，先提出幾個問題：“趙州橋有哪些特點？為什么趙州橋名聞世界？文中哪些地方運用了巧妙的修辭手法？能否用自己的話向別人描述一下趙州橋，讓別人感受到趙州橋的魅力？”然后讓學生帶著這些問題先進行自主閱讀，而后討論交流。總之，應將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”。

二、潛心備課，促進課堂生成

新課標背景下的語文教育活動在強調學生主體地位的同時，教師在一節課上的組織與引導能力也非常關鍵，而這些都源自課前精心準備，認真備課才是構建高效課堂的前提條件。想讓學生主動參與課堂學習的過程，想要引領他們深入文本閱讀獲得情感啟發、把握內涵思想，必然要先有教師的深度閱讀和文本對話，通過細讀教材、整合課標，明確每節課的教學目標，才能優化設計教學過程，為課上與學生對話、促進課堂生成做好充分準備。例如，學習課文《慈母情深》時，為了讓學生能迅速抓住本節課的教學主題，體會作者表達的對母親的感恩之情及深深的愛意，備課時就要做好提前預設，通過閱讀而在字里行間體驗偉大的“母愛”。課上教學要關注“如何學”，把握每一次瞬間生成，實現靈活的以學定教。通過細致閱讀文本，再加上聯系生活實際，大家圍繞“慈母情深”講一講自己與媽媽的感人故事。正是因為有了課前準備，教師在課上才能游刃有余，讓學生既體會了情感內容，也提高了學習效率。

三、師生互動，創設游戲教學

開展游戲教學模式，通過與學生互動游戲的方式達到引起學生學習興趣的目的，以更好提升學生思維運轉能力、動手能力等。該學齡段學生本身性格好動，課上小動作比較多，這種行為很容易造成學生注意力分散，且注意力分散后再次集中起來就很難。教師應當格外注意學生這一普遍特點，找出更能提高學生注意力的教學模式。游戲教學針對學生愛玩的天性，以寓教于樂的方式深受孩子喜愛。游戲過程中，學生注意力會因游戲的方式而變得相對集中，心態也較為放松，同學之間的相互競爭也可以激發學生的好勝心。因此，游戲教學不光能調動學生學習積極性，更能起到拉近師生關系的作用。

四、應用小組教學模式，培養學生合作能力

為了構建高效課堂，除了上述有效策略外，教師還應采用小組教學模式，培養學生的交流合作意識。教師應根據學生的能力、興趣、性格、背景、教學內容的特點等，對學生進行合理的分組，減少學生相互交流中的心理障礙。教師在課堂中合理應用小組教學模式，引導學生對課堂中的問題進行思考和討論，不但可以解決學生學習中遇到的困難，提升學生的學習效率，還可以在充分發揮學生的自主意識的同時，有效培養學生的合作能力，以確保學生核心素養的穩定發展。

五、開展豐富多彩的活動，培養學生創新意識

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。如在教學《斷織勸學》這一課本劇時，我讓學生分角色進行表演，并在表演中想象人物的語言、動作、神態等，通過表演，培養他們的創新意識。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

六、結束語

教學是一門藝術，小學語文教學更是一門藝術。它的內容與生活接軌，教學方法更是枚不勝舉。面臨著傳統教學方法的制約和新教法的挑戰。但我們堅信，隨著新課改的深入，小學語文的高效課堂一定會霞光普照，燦爛輝煌。