小學語文課堂中提升教學趣味的方式及實踐

魏娉敏

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)馬圩小學

在傳統(tǒng)教學模式中教師僅僅重視教材中基礎知識的學習，對學生的學習興趣及綜合能力等并未進行重視。這也導致了學生在課堂中的學習興趣相對較低，長時間的被動學習也導致學生對語文學科形成了錯誤的印象，面對語文知識時機械式地進行記憶，對語文知識的理解程度較低，僅是通過強行記憶的方式進行學習。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中應為學生構建良好的學習興趣，使學生能夠在較高的趣味性及學習興趣的基礎上展開積極主動的學習，提升學生的學習體驗及學習效果。

一、加強語言引導，提升學習體驗

學習體驗對學生的學習興趣有著直接的影響，教師在教學過程中應通過引導性的語言使學生感受到語文知識的趣味性，引導學生通過教師的語言展開學習并收獲良好的學習體驗。這種教學方式的運用對師生關系的構建也能夠起到良好的促進作用，在師生關系的引導下學生更加愿意在課堂中進行學習和互動，對學習興趣及學習效果的提升有著極大的提升作用。[1]

例如在對《琥珀》進行教學的過程中，教師便可通過語言表達能力的運用引導學生展開知識的學習。首先，教師應幫助學生理解琥珀的意義，琥珀客觀上是松油滴落或凝固形成的固體，經(jīng)過歲月長河的打磨來到現(xiàn)實世界，教師通過琥珀的方式引導學生將思維轉(zhuǎn)移到幾千萬年前，以較強的時空穿越感使學生獲得良好的學習體驗。在這種引導方式下學生也能夠積極進行參與，相對傳統(tǒng)的文章講解式的教學而言更加生動且活躍，學生更愿意在這種課堂上跟隨教師的引導展開學習，對學生語文學習效果及語文綜合素養(yǎng)的提升有著直接的影響作用，為學生構建學習興趣的同時改善學生對語文學科的印象。

二、應用教學游戲，提升學習興趣

小學階段的語文學科內(nèi)容雖然較為豐富，但學生受到年齡因素的影響對枯燥的文字興趣性較低，對色彩鮮艷且內(nèi)容活躍的課堂教學較為感興趣。[2]因此，教師在教學過程中應通過融入教學游戲的方式提升學生對語文學科的學習興趣及參與欲望，通過學習提升自己的語文能力，以語文能力的提升帶動游戲能力的發(fā)展。

例如在對《海上日出》的課堂教學過程中，教師便可通過詞語接龍的方式展開語文游戲。首先，引導學生在課堂中思考形容景色的詞匯，如風景宜人、冰天雪地、風和日麗、山清水秀、百花爭艷等，隨后以接龍的方式進行詞語的表達，說不上來或是重復的同學在課堂學習的過程中找出不重復的描寫詞匯便可免除“懲罰”視為答對。在這樣的課堂中學生首先能夠?qū)ψ陨碚莆盏脑~匯及語文知識進行回憶和應用，在回答不出時也能夠在課堂中進行補足完成游戲任務。其次在學習的過程中學生會更加地專注且能夠通過自主閱讀及自主思考的方式尋找詞匯，以更加積極的學習態(tài)度參與到課堂中。最后，通過語文游戲的方式學生能夠感受到語文學科的趣味和魅力，在后續(xù)的課堂中也會更加積極主動地進行知識的積累，促進學生語文知識面的提升和語文綜合能力的發(fā)展。

三、構建教學情境，提升互動趣味

小組合作學習法在小學語文課堂中進行運用，能夠使學生在交流和溝通中進行團隊學習，學生在交流中也能夠感受到良好的學習趣味，通過小組合作學習法的應用也能夠使學生更加積極主動地進行參與，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在對《草船借箭》進行教學的過程中，教師便可引導學生以小組合作學習的方式展開探討。首先，教師引導學生通過自主閱讀的展開分析諸葛亮借箭的方式，在學生閱讀到文章中描寫的內(nèi)容之前學生能夠保持較高的學習興趣及探究欲望。在小組的交流過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生不僅探究欲望較為強烈，在交流的過程中更是能夠充分發(fā)揮自身思維能力對借箭的方式進行猜測和推導，在學生各抒己見的情況下學生的思維能力能夠與其他成員進行碰撞引發(fā)思維火花。隨后教師便可引導學生對后續(xù)諸葛亮的做法進行學習，在閱讀結束后教師也可引導學生對自身的想法進行表達，與文章中的借箭方式相互驗證。這種教學方式的運用能夠有效提升學生學習效果的同時促進學生語文思維能力及語文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學語文課堂中教師除了應幫助學生掌握基礎的語文知識，還應該在課堂中通過多種教學方式的應用以趣味性較高的方式展開教學，使學生能夠在符合當下認知能力的語文課堂中感受樂趣及快樂，在高昂的興趣下進行知識的主動汲取，全身心地參與到語文課堂中感受語文知識，提升學生的語文綜合能力并促進高效課堂的構建。