案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

胡 佳

桂林電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

案例教學(xué)法是“舶來品”，它最早應(yīng)用于西方國家的醫(yī)學(xué)及法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，起源于十九世紀(jì)下半葉，是指依據(jù)實(shí)際案例或者模擬案例讓學(xué)生思考所涉及到的理論知識以及延展知識，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能在情境中尋找出所學(xué)的知識，加深印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。案例教學(xué)法近些年來被廣泛應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)中，案例的生動形象性無疑會為教師省去很多解釋理論知識的筆墨，同時(shí)教師對案例內(nèi)容的解讀也符合“深入淺出”的教學(xué)理念，另外教師在教學(xué)時(shí)對案例的注重也會促使學(xué)生能將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)立體全面。

一、案例教學(xué)法對高校政治教學(xué)的意義

1.活躍課堂氛圍。

眾所周知，思政知識較為枯燥，以理論性內(nèi)容為主的課堂難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是隨著案例教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，高校思想政治教教師會在授課之初即引入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境可能就是一個(gè)案例，解答案例的內(nèi)容有助于學(xué)生將關(guān)于案例的具象思維過渡為抽象思維，這能提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到這種方式所帶來的樂趣，此外，教師還會依據(jù)高校學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，不論是教師對理論知識的講解還是教師提問以及師生互動，都會活躍課堂氛圍。學(xué)生會思考案例中涉及到的問題，他們的思維廣度和深度都是因人而異的，于是他們提出的問題也是多種多樣的，他們會積極尋找自己看懂的關(guān)鍵點(diǎn)，也會嘗試著說出自己的想法，這無疑會活躍課堂氛圍。此外，教師對學(xué)生的疑問或者回答的解讀本身也是豐富多樣的，這樣多維度的解答會讓課堂氛圍處于一種活躍的狀態(tài)，這對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)十分有效[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力是高校學(xué)生必然要掌握的能力，高校思想政治教學(xué)中可以運(yùn)用案例教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生掌握案例研究中的基本理論以及這些基礎(chǔ)理論以外的其他延展知識。教師在深入講解案例之前可以提問學(xué)生案例中有哪些關(guān)鍵知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生踴躍回答，這相較于沒有案例的教學(xué)多了一種探索的趣味。接著，教師在講解案例中涉及的知識時(shí)可以先從書本中契合的理論知識入手，先講清楚案例所涉及到的知識體系或者知識結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容的其他方面進(jìn)行交流，學(xué)生的回答便是其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程，而教師對這些回答的肯定以及深入剖析便是對學(xué)生的一種贊許。最后，在總結(jié)案例這一階段，不論是學(xué)生自主問答還是教師據(jù)理論述，都是對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，在聽取諸多意見的情況下他們可以自己思考問題，形成自己的邏輯思維體系，這樣的過程于學(xué)生而言亦是創(chuàng)舉[2]。

3.拓展教師講課內(nèi)容。

海納百川，有容乃大。在實(shí)際教學(xué)活動中，寬松愉悅的氣氛使教師與學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了雙向互動，這對教師而言是一種知識的較量與切磋，同時(shí)也是一種智慧的交流，對教師的知識儲備提出要求，所以在可預(yù)見的范圍內(nèi)，教師會在備課時(shí)提前準(zhǔn)備好可以應(yīng)對的知識內(nèi)容。而在授課時(shí)，教師會在明晰可見的基礎(chǔ)內(nèi)容以外增添一些相關(guān)知識，對課本知識內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。同時(shí)，學(xué)生也會對案例給出自己的獨(dú)特見解。而在總結(jié)案例時(shí)，同樣需要教師與學(xué)生合力完成這一任務(wù)，教師在最后給出總結(jié)意見前，必須充分解答案例涉及的基礎(chǔ)問題，同時(shí)也對學(xué)生提出的問題給出合適的解答，可以說，層次豐富多樣的解答對教師的講課內(nèi)容是一種拓展。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在的問題

1.教師不注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

首先，案例教學(xué)雖是以案例為引導(dǎo)，但實(shí)際中卻出現(xiàn)了以案例為中心的現(xiàn)象。不少高校教師在講解案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例的熱情遠(yuǎn)超過對課本知識的認(rèn)知，因此，教師在這種情況下，為了幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，就增加案例在課堂中的比例，大大壓縮了對專業(yè)理論知識的講解，不注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，很多高校思政教師在授課過程中，將三分之二的課堂時(shí)間用于為學(xué)生講解案例內(nèi)容，僅將剩余的三分之一課堂時(shí)間用于講解時(shí)事信息。其次，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題。現(xiàn)階段，很多高校思政教師受到課時(shí)、課程進(jìn)度安排等的影響，在授課過程中以“單向傳播”為主，不注重學(xué)生對知識的反饋，也不注重強(qiáng)化與學(xué)生間的互動，在這種情況下，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀思考的重要性，僅能被動接受老師傳授的內(nèi)容，這就使得教學(xué)效果大打折扣[3]。

2.沒有注重案例庫建設(shè)。

案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在不注重建設(shè)案例庫的問題，這主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，高校思政教師在采用案例教學(xué)法授課時(shí)不注重對進(jìn)行集中整合，降低了工作效率。很多教師需要借助案例講解理論知識時(shí)，僅是將其簡單插入到教案中，在授課結(jié)束后不注重通過建立文檔等方式對案例進(jìn)行有效的整合，這不利于教師建立自己的“案例庫”。其次，高校思想政治教育系統(tǒng)各自為政沒有廣泛的合作，沒有形成經(jīng)典案例推薦機(jī)制，高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中對經(jīng)典案例的取舍具有一定的隨意性。最后，高校思想政治教育教學(xué)中對經(jīng)典案例認(rèn)識不足，在學(xué)問互鑒與交流中，沒有形成經(jīng)典案例“互訪”機(jī)制，對案例在高校思想政治教學(xué)交流與合作中的重要作用認(rèn)識不足，這就不利于案例庫的建設(shè)。

3.課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。

在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)存在課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，許多教師在授課時(shí)依然以純理論知識輸出為主，使得案例教學(xué)法流于形式。有些教師認(rèn)為尋找相關(guān)案例是一件非常麻煩的事情，而且不利于在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，因此他們在具體授課過程中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課模式，以輸出純理論知識為主，不注重通過引入案例的方式強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解[4]。其次，有些思政教師選用的案例與課程內(nèi)容符合度較低。高校思政教師在學(xué)校的鼓勵下，開始注重在課堂教育中引入案例，但是這其中不乏有些教師依然沒有認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要作用，僅是根據(jù)學(xué)校的指示加入案例，同時(shí)，他們在具體選擇案例的過程中僅是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，不注重尋找案例與課程內(nèi)容之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，這就難以充分發(fā)揮案例教學(xué)法的重要作用。

三、案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中的發(fā)展方向

1.教師明晰自身的引導(dǎo)作用。

教師明晰自身的引導(dǎo)作用可以在很大程度上促進(jìn)案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)的應(yīng)用。首先，強(qiáng)化教師對課堂內(nèi)容的指導(dǎo)權(quán)。高校思政教師遇到學(xué)生對案例的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對課本知識的認(rèn)知時(shí)，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生的想法，努力把課堂話題轉(zhuǎn)移到對書本知識的學(xué)習(xí)上，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該掌握發(fā)言的主動權(quán)，明確自身與學(xué)生所扮演的不同角色，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮不同角色的不同作用，在與學(xué)生的溝通過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師在授課過程中要注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望，以此幫助學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，達(dá)到較好的教育效果。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中適當(dāng)保留學(xué)生討論的時(shí)間，幫助他們在相互討論的過程中強(qiáng)化對課堂知識的理解。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樂于思考、及時(shí)提問，進(jìn)而充分發(fā)揮獨(dú)立思考的重要性[5]。

2.注重案例庫建設(shè)。

首先，教師自身養(yǎng)成建立案例庫的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將自己查閱的所有案例集中到一個(gè)文件夾中，這不僅有助于自己在日后及時(shí)查閱相關(guān)案例，而且能夠減少尋找不同案例的時(shí)間。除此之外，高校思政教師間可以共享案例庫，即將不同教師收集整理的案例內(nèi)容放置在同一開放平臺中，以此實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，高校思想政治教育應(yīng)該開展廣泛的合作，并且在高校思想政治教師中形成經(jīng)典案例推薦機(jī)制，經(jīng)推薦成功的案例直接入主案例庫。基于此，高校應(yīng)當(dāng)積極組織思政專業(yè)教師進(jìn)行集體討論與學(xué)習(xí)，以此在提升教師知識量的同時(shí)完成案例庫的建設(shè)工作。最后，高校在思想政治教育中應(yīng)該形成經(jīng)典案例“互訪”機(jī)制。例如，各高校之間可以通過建設(shè)案例互享平臺等方式強(qiáng)化彼此間的案例共享，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中的發(fā)展，具體分析如下：首先，高校思政教師強(qiáng)化對案例的尋找與引用。思政教師應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生喜好、把握時(shí)代潮流的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對生動、形象的案例的選擇，以此充分激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師在授課過程中不能割裂案例與書本內(nèi)容之間的相關(guān)性，即不能將案例與理論知識分為兩個(gè)部分依次講解，而是應(yīng)當(dāng)將二者融于一體，借用案例強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解。其次，教師要注重選擇與書本內(nèi)容相關(guān)性較高的案例。教師在選擇具體案例的過程中，不僅要強(qiáng)化對書本知識的分析，還要注重強(qiáng)化對案例內(nèi)容的分析，在將二者充分結(jié)合的情況下，選擇最為合適的內(nèi)容，以此充分發(fā)揮案例的重要作用。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要性，進(jìn)而自覺將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動中[6]。