如何運用微課創新小學科學教學

竇紅梅

山東省淄博市高青縣田鎮學區中心小學

微課作為一種新型的課堂教學模式被廣泛地應用課堂的教學活動，相對于傳統的課堂教學形式，微課的課堂教學的應用更能夠調動學生學習的興趣，因為微課更符合當代學生短時間學習的特點，再加上微課在內容和題材上更加豐富，更有利于滿足學生多樣化的需求以及能夠更好地誘導學生更加投入地進行相關的知識的學習事半功倍。同時微課的課堂教學應用能夠大大豐富小學科學知識的呈現形式，為學生帶來更加多樣化的課堂學習體驗，對于激發小學生的科學知識興趣有著一定的促進和提升作用。對此，為了更好地借助微課創新小學科學的教學形式，提升小學科學的課堂教學效率，就需要相關的教育工作者轉變自身的課堂教學理念，多途徑地促進微課在小學科學教學中的應用。

一、小學科學的教學現狀分析

1.學生缺乏科學知識的學習的興趣。

在傳統的小學科學教學中，由于受到應試教育理念的影響，導致教師在課堂教學環節以課本教材的知識內容為主，并將學生在課堂學習上的目的確立為更加有效地掌握小學科學知識，加上教師在課堂教學環節并不重視課堂教學內容的延伸拓展，導致課堂教學的教學內容局限于課本教材的知識，而由于小學科學課本教材的知識較為枯燥乏味，這樣的就容易挫傷學生的科學知識學習的興趣，不愿意參與到科學知識的學習當中，嚴重地降低了他們的科學知識學習的興趣，不利于調動學生的參與小學科學課堂的學習的興趣。而學生的學習興趣直接關乎著他們的課堂學習效率，只有激發了小學生對于科學文化知識學習的興趣，才能夠更好地幫助他們在小學科學文化知識的學習過程中發揮他們的主觀能動性。

2.教師的課堂教學的引導作用得不到有效的發揮。

在傳統的小學科學當中，教師的課堂教學理念較為落后，他們更加追求的是課堂教學中提升學生的應試能力，這就導致他們在課堂教學環節往往會采取“灌輸式”的課堂教學形式，而正是由于受到這種課堂教學形式的影響，導致在傳統的課堂教學環節中，教師并不重視與學生的課堂交流，師生之間的互動交流一直都處于一種較為缺失的狀態的，而教師發揮對學生的課堂學習的重要引導方式之一就是課堂教學的互動交流，但是由于課堂教學的師生的互動的缺失，嚴重地影響了教師對于學生的引導作用的發揮，不利于學生的科學知識的學習。此外，課堂教學提問的缺失大大降低了教師對于學生的引導作用。在傳統的小學科學課堂中，教師完全主導課堂，在講臺上喋喋不休地對學生進行知識的灌輸，而學生則是在課堂之下被動地進行知識的學習，所以教師較少對學生進行課堂教學的提問，而學生由于自身的主體地位長期遭到壓抑，導致他們二者之間都較少進行課堂學習的提問。而教師只有通過適當的課堂教學提問才能夠了解學生的課堂學習情況，以便于及時地調整他們的課堂教學策略，以便于更好地引導學生進行科學文化知識的學習。但是由于師生互動以及課堂教學提問的缺失，嚴重地降低了教師對于學生的課堂學習的引導作用，不利于學生高效地科學文化知識的學習。

3.學生科學知識的應用能力得不到有效的發展提升。

在傳統的小學科學教學中，教師往往會將更多的注意力放在理論教學中，對于小學科學知識的實踐教學或者生活例子的引進都處于一種較為消極的態度，并不會重視二者的課堂教學應用，這就導致小學生的小學科學知識學習長期處于一種理論學習階段，一直缺乏理論知識的實踐應用的學習，進而至使小學生的小學科學知識的應用能力一直得不到發展提升，其次生活實例的課堂教學應用的缺失導致小學生對于科學知識的生活應用能力得不到有效的發展提升。但是隨著新課程教育理念的深入發展，對于小學生的知識應用能力提出了更高的要求，而這也是學生的在課堂學習當中應當發展和提升的技能。所以小學科學教學模式已經無法有效地滿足當今時代的課堂教學需求了。

4.現代教學技術得不到有效的應用。

在傳統教育理念主導之下的小學科學課堂，教師往往會更加熱衷于板書教學，因為部分教師對于現代教學技術的使用大都保持著一個較為保守的態度，認為現代教學技術的課堂應用會導致學生過于依賴現代科學技術進行學習，導致部分小學科學教學的現代教育技術的應用一直處于一個較為缺失的狀態。再加上小學對現代教學設施設備的資金投入不足，導致小學科學教學的課堂教學設施一直得不到有效的配備，嚴重地阻礙了小學科學的現代化進程，嚴重降低了課堂教學的效率。此外，部分教師在進行媒體技術的課堂教學使用，往往會將多媒體技術單單作為提升課堂教學效率的工具，并沒有充分發揮多媒體技術對于營造課堂學習氛圍、提升學生學習體驗等效能，導致多媒體技術的課堂應用效率大大降低。

二、運用微課創新小學科學的有效策略

1.變抽象模糊為立體易懂，促使學生更好地進行小學科學知識的理解。

科學知識相對來說較為抽象難懂，再加上小學生的年齡較小，思維能力尚未得到有效的開發，所以小學科學知識的學習對于小學生來說具有一定的難度。在傳統的小學科學課堂教學中，教師往往會采取灌輸式的課堂教學模式，在課堂教學環節追趕課堂教學進度，在知識講解方面不夠深入，這就導致學生的科學知識的學習停留在淺表，對課堂學習的科學知識不夠深入，難以有效地發揮小學科學知識對于小學生的教育作用。所以教師在進行微課的應用時，應當充分結合小學生這個年齡階段的思維特點，將一些復雜難懂的知識利用微課更加通俗易懂以及立體形象地展示出來，幫助學生更加地深入地對課堂學習的知識內容進行學習理解，以此來加深小學生對于科學知識的理解和認識，以此來更好地發揮微課的課堂應用作用，促使小學科學更好地發揮其的課堂教學作用。例如：在進行“認識天氣”這一章節的學習時，學生對于何種天氣能夠較為直觀地通過觀察就可以得出，但是天氣對于生活的影響、天氣與動植物的關系等等都是較難通過短時間的觀察得出相關的結論，這時教師就可以適當地借助微課，通過微課以多角度的觀察視角去認識和了解各種天氣對于動植物以及生活的影響，幫助學生更加全面地認識天氣對生活生產的影響，以此來借助微課提升學生對于相關的知識的理解程度，進而達到創新傳統的課堂教學的目的。

2.引導學生參與微課制作，提升小學生的科學知識的應用能力。

科學知識能力的提升離不開相關知識的實踐應用，因為在科學知識的應用過程中能夠幫助小學生更加深入的認識科學知識，強化他們知識運用的能力。同時新課程教育理念對于小學科學知識提出了全新的要求，在教導學生的相關知識的同時應當培養和發展學生的科學學科素養以及科學知識的運用能力。對此，相關的教育工作者在進行微課的小學科學課堂應用時，不僅僅要學生觀看微課，還要讓小學生參與到微課的制作當中，確保學生能夠在此過程鍛煉和提升他們的科學知識的運用能力。所以教師在進行制作微課的制作時，可適當地給予學生一些機會，讓學生提供微課制作相關的建議，通過引進與小學生的生活實例來引導學生參與到微課的制作中，借助微課的制作來幫助小學生提升科學知識的實際應用的能力，以此來強化和提升小學生的科學知識的實際應用能力。例如：在進行“認識周圍的動物”這一章節的課程知識的學習時，教師可在微課的制作之前開展一個調研會，讓學生積極地舉例他們生活身邊的小動物，并以“動物的皮膚”、“動物的四肢”、“動物的翅膀”以及“遷徙與冬眠”四個課題來劃分學習小組，讓不同的學習小組進行相關的觀察以及信息收集，最終完成微課的制作。

3.激發小學生科學知識學習興趣，推進師生之間的互動交流。

興趣能夠調動小學生知識學習的積極性，提升他們的課堂學習效率，對于幫助小學生更好地進行小學科學知識的學習至關重要。同時學生的科學知識的學習離不開教師的課堂教學引導，所以相關的教育工作者要想有效地借助微課來提升小學科學教學的效率，就應當注重微課的趣味性，強化微課的信息交互性，以此來推進師生之間的互動交流，便于教師更好地發揮他們對于小學生科學知識的引導作用。對此，小學科學教師在進行微課的制作時，應當引進一些小學生較為感興趣的素材，通過動畫的形式來進行微課創作，同時教師在進行微課的創作時應當適當地根據課堂教學所需要進行相關知識的滲透，通過借助微課將小學科學知識以更加有趣的方式展現出來。同時教師還要進行適當的提問環節的設置，通過微課來對學生進行的適當的提問，推進師生之間的課堂互動交流，以此來引導學生更加高效地進行小學科學知識的學習，提升微課的課堂應用實效性，確保微課創新小學科學教學模式的相關工作開展。

4.根據課堂教學需求引進生活案例，延伸課堂教學的知識內容。

運用微課去創新和發展傳統的小學科學課堂的教學方式之一就是引進生活案例，通過生活案例來提升學生對于微課的認同感，借助生活案例來激發小學生對于小學科學知識的積極性，誘導他們更加投入地進行小學科學文化知識的學習。同時在微課中進行生活案例的應用還能夠起到對課堂教學內容的延伸作用，通過生活實例來提升學生對于科學文化知識的理解程度。此外，通過生活實例來進行微課的制作還能夠增強小學生的對于科學文化知識學習的重視程度，對于激發他們學習的積極性有著重要的作用。對此，小學科學教師在進行微課的制作時，應當注重生活實例的應用，通過課前備課深入了解來認識課堂教學的生活實例的所需，再恰當的生活實例來豐富微課的制作內容，以此來為學生的科學文化知識學習營造良好的氛圍，調動他們科學文化知識學習的積極性，進而達到提升小學科學教學效率的目的。

三、結語

微課的小學科學教學應用是大勢所趨，也是推進小學科學課堂教學改革的必然選擇，能夠有效地提升小學科學教學的課堂教學作用。對此，為了更好地發揮微課在小學科學課堂中的應用作用，就需要相關的教育工作者轉變自身的課堂教學理念，通過引導學生參與微課的制作等舉措來提升微課課堂教學應用作用，進而達到借助微課創新小學科學教學模式的目的。