云計算背景下基于校企“雙元”育人機制的計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的實踐研究

龐雙龍，陳曉丹，曾德生，邵 翠

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

0 引言

云計算技術是近年來信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，2018年教育部批準開設了包括云計算在內(nèi)的，以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心的新工科專業(yè)。云計算的興起是社會經(jīng)濟發(fā)展和新興技術產(chǎn)業(yè)的助力，云計算環(huán)境下用戶的個人計算機（Personal Computer，PC）端和終端數(shù)量不斷增加，大量的數(shù)據(jù)被分析和采集。用戶在執(zhí)行任務的同時往往伴隨著服務器之間密集的數(shù)據(jù)交互，云計算的虛擬化架構(gòu)、分布式存儲和計算能力正是云計算時代網(wǎng)絡技術所需要的。目前，大部分企業(yè)的云計算環(huán)境是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡的基礎上進行升級和部署，使得傳統(tǒng)的網(wǎng)絡架構(gòu)必須作出改變，要求網(wǎng)絡管理人員要管理更多、更復雜的網(wǎng)絡設備，不僅要求管理人員具備傳統(tǒng)網(wǎng)絡架構(gòu)的部署和維護知識與技能，更要具備管理云計算基礎設施的能力。

云計算的發(fā)展對職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)有了新的要求，網(wǎng)絡人才的培養(yǎng)要緊跟新技術的應用。企業(yè)是新技術應用的前沿陣地，高校協(xié)同企業(yè)“雙元”育人是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。2018 年2 月，教育部等六部門在關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知中明確指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在［1］。2019 年2 月，國務院在關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知中提到，職業(yè)院校應結(jié)合人才培養(yǎng)需要和自身特點推動校企深度合作，促進產(chǎn)教融合校企“雙元育人”［2］。筆者所在學校廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院（以下簡稱“我校”）結(jié)合粵港澳大灣區(qū)和自身特點，積極響應國家政策，與華為網(wǎng)絡技術有限公司合作建設了華為信息與網(wǎng)絡技術（ICT）學院，校企合作模式可以讓學生了解到行業(yè)最新的人才標準和技術技能要求。文章在校企雙元育人基礎上充分利用華為ICT 學院云計算資源，合理定位云時代的網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)目標，探究校企雙元育人的新一代網(wǎng)絡人才培養(yǎng)體系，為社會提供高素質(zhì)的人才。

1 現(xiàn)狀分析

當前，計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異，隨著云計算、大數(shù)據(jù)和軟件定義網(wǎng)絡等新技術、新架構(gòu)不斷涌現(xiàn)，社會對計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越多。要想實現(xiàn)云時代發(fā)展與網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)同步，提高網(wǎng)絡專業(yè)學生的就業(yè)競爭力是目前高校應該考慮的問題，但大部分高校的人才培養(yǎng)方案仍然延續(xù)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡架構(gòu)育人，并沒有充分考慮到云計算時代的網(wǎng)絡人才需求，主要存在以下問題。

1.1 目標定位不準確

高職院校在制訂計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，需要根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展的需求來明確人才發(fā)展定位。只有根據(jù)社會需求才能對網(wǎng)絡人才的培養(yǎng)進行準確的定位，并保證培養(yǎng)方案的可靠性和時效性。然而，當前部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，并沒有充分調(diào)研企業(yè)的實際需求，也沒有考慮怎樣將云時代計算機網(wǎng)絡技術人才與市場需求對接，人才培養(yǎng)定位不夠精準。

1.2 實踐能力不足

高職院校在網(wǎng)絡人才培養(yǎng)過程中存在偏重理論教學、忽視實踐教學環(huán)節(jié)的問題。企業(yè)對市場需求有敏銳的感知力和洞察力，可以將當前最新的應用技術、操作規(guī)范和流程帶到課堂中來［3］。校企合作“雙元”育人在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中起到了關鍵作用，然而目前高職院校仍然存在校企合作層次不高、深度不夠、廣度不足、效度較低等問題［4］，導致教學環(huán)節(jié)與實際應用、社會發(fā)展脫節(jié)，學生的能力與實際工作崗位需求存在差距。

2 人才培養(yǎng)方案設計

2.1 人才培養(yǎng)定位

隨著云計算的發(fā)展和華為網(wǎng)絡設備的普遍應用，我校為加快網(wǎng)絡技術的人才培養(yǎng)，引入校企合作模式，在2017 年建設了華為ICT 學院。通過專業(yè)共建吸收企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和華為職業(yè)認證體系，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)定位于服務粵港澳大灣區(qū)，適應云計算時代的新型計算機網(wǎng)絡技術人才。通過調(diào)研分析廣東省對網(wǎng)絡技術人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生主要面向網(wǎng)絡工程師、運維工程師、虛擬化工程師等崗位就業(yè)。

2.2 人才培養(yǎng)目標

網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)對實踐能力的要求較高，需要以高校為主體，引入企業(yè)的典型案例、技術規(guī)范，使學生將理論與實踐相結(jié)合。通過校企協(xié)同“雙元”育人不斷地改革創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標定位高度一致、人才就業(yè)與社會的需求有效銜接。結(jié)合企業(yè)對人才需求的定位，人才培養(yǎng)目標應從知識、能力、素養(yǎng)3 個方面合理設計，達到培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目的，具體如表1 所示。

表1 人才培養(yǎng)目標

2.3 課程體系

2.3.1 華為職業(yè)技能認證

華為認證是華為技術有限公司基于“平臺+生態(tài)”戰(zhàn)略，圍繞“云-管-端”協(xié)同的新ICT 技術架構(gòu)打造的認證體系，包括了工程師（HCIA）、高級工程師（HCIP）、專家（HCIE）3 個級別，我校經(jīng)華為授權(quán)，由華為ICT 學院主推路由交換和云計算方向，旨在通過校企合作，利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源重構(gòu)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)理實一體，更好地與企業(yè)對接的目的。路由交換方向技能證書認證內(nèi)容如表2 所示。

表2 華為職業(yè)技能證書（路由交換）

2.3.2 網(wǎng)絡專業(yè)課程體系

以校企“雙元”育人為前提，結(jié)合云時代網(wǎng)絡人才培養(yǎng)的定位和我校華為ICT 學院的建設情況，從高職學生特點出發(fā)去設計專業(yè)課程［8］。將華為職業(yè)技能認證體系融入計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系中，按照課程的分布將專業(yè)基礎階段、提高階段和高級階段3個階段與華為的HCIA、HCIP和HCIE認證相對應，同時利用ICT 學院的云計算資源設置云計算相關課程，以華為認證的標準來培養(yǎng)網(wǎng)絡技術人才，構(gòu)建完善的云計算時代適應社會發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系，具體如圖1 所示。

圖1 計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系圖

3 考核評價

課程考核是校企“雙元”育人的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習成果的必要過程。企業(yè)的參與使課程考核過程具有靈活性和多樣性，這種育人模式在不改變基礎理論知識學習狀況的基礎上更加重視實踐教學［9］。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程對實訓要求較高，因此可以將其分為理論基礎類課程、核心課程和實訓課程。課程考核評價分為理論考核和實踐考核兩類。實踐考核時間可以延伸到整個學期的課堂教學中，并在幾個重要的實踐節(jié)點進行階段性考核；理論考核可以在學期末進行，各類課程考核比重如表3 所示。

表3 課程考核占比

4 結(jié)語

云時代構(gòu)建校企“雙元”育人機制下的計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)模式是互利共贏的。校企協(xié)同育人不僅可以培養(yǎng)學生的知識與技能、提高其社會競爭力，還可以深化校企合作，人才定向輸出，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才。